篇一：部编三年级文言文守株待兔评课稿
《守株待兔》评课稿
高新五小
白皙
张芬老师执教的《守株待兔》一课，是小学语文二年级下册最后一组课文的一则寓言故事。整节课教学思路清晰，重难点突出，目标明确。张老师自然大方的教态，激情饱满的教学语言，给我留下了深刻的印象。
对于张老师的课，我有几点自己的拙见。
一、图片导入，质疑课题
张老师巧妙地将课本上的插图放在多媒体上让学生看图说话，理解题意，进而质疑课题。这样的逐步引导既符合二年级学生的认知能力，充分调动了学生的注意力，增强了他们的学习兴趣，也体现了以学生为主体的教学观，为接下来的学习打下很好的铺垫。
二、预习检测，生生互评
上课之前，学生已经对课文中的生字、文本的朗读进行了充分的自学预习。学习前置，这是张老师对反转课堂的初步尝试，也达到了一定的效果。在检测字词读音、书写时，张老师把评价的权利放心的交给了学生，而学生的表现也相当精彩、不负师望。在检测文本朗读时，张老师积极引导学生个别读、小组读、集体读，并利用抓关键词的方式引导学生了解课文大意。学生在轻松愉快的氛围中学到知识,体会了成功的喜悦,达到了自主学习,自
主发现,激活思维,陶冶情操的理想境界.
三、小组合作、自主学习
本节课上一共有三次合作学习，从学生的表现来看，张老师的小组建设比较到位，合作效果较好。张老师巧妙地打破了文本的自然段顺序，用找关键词的方法让学生一一思考：庄稼为什么会全完了？种田人为什么没有等到野兔？种田人意识到“偶然”了吗？在小组汇报学习中，学生能够思路清晰、完整表达、有理有据。比如，他们会说，“我从‘整天’这个词语中读懂了种田人把心思都用在了等野兔这件事上，完全不顾自己的庄稼了”
。张老师还通过引导学生大胆想象、比较阅读来加深学生对课文内容的理解。
四、资料链接，主题学习
在充分理解课文内容后，张老师在课件上出示了一篇新的文章：《不劳而获的农夫》。由于内容不难理解，她让学生先自由读，然后说一说自己的读后感。在了解学生的理解情况后，她进行了适时的拓展训练，比如：我想对种田人说：________。学生们跃跃欲试，纷纷表达了自己的观点。最后，张老师让学生续写《守株待兔》。通过前面环节的层层铺垫与引导，学生们写得相当棒，收到了预期的学习效果。
总的来说，张老师这节课上的比较成功。但我还有点小建议1.对学生的关注比较单一，集中，每个孩子都希望得到老师的关注与提问。2.课堂上有一些环节重复了，把时间浪费在了学生已
经理解的内容上。我也是一名新教师，要向张老师学习她的优点。争取早日成为一名合格的语文教师。
篇二：部编三年级文言文守株待兔评课稿
部编版三年级语文下册《守株待兔》评课稿
随着课程改革的深入，语文课堂教学也在悄悄地发生变化。我们从以往关注老师的教到现在更关注学生的学。判断课堂教学成败的标准，从关注教师本人能力与表现如何，到关注教师教学对学生研究的引导与帮助有多大。特别是推出了“我爱研究”学业项目评价活动后，课堂更是努力践行着“学为中心，以评导教，以评促学”的课堂方式变革。
我们不难发现，这则寓言的进修内容是：1.本课的6个要认读生字，4个要求会写的字；2.本课的重点词语，像“守株待兔、窜、乐滋滋、整天”，积累运用透露表现高兴的词语和“守株待兔”的寓意；3.抓住一个语言点的训练：种田人拎着兔子，——地想：——————。4.语文进修的一些方法和惯，比如识记生字的各种方法，读通课文的方法，理解词语的方法，读懂寓言的方法。我也记录了一些陈教师的课堂教学语言，像“抬起头，举起手，跟教师写一些”，“遇到难读的中央多读几回”，“读好后用你的坐姿告诉我”，“写好第一个字后和书上的比一比，分析一下，再写第二个字”，“拿起笔在文中找一找，划出来”，“你学会了欣赏别人”，“回答问题时站直了，你会更
漂亮”……XXX教师很多这样的课堂教学语言都是指向语文进修方法的渗透和良勤进修惯的培养。
从这节课的教学内容看，XXX语文的学段意识很强，她能结合课文特点和学生的进修起点选择合适的教学内容，教学内容适度、适量，符合学生的年段特点，并以识字教学作为这堂课的重点，没有出现公开课中经常出现的过度拓展和拔高的现象。
教学内容的选择是上好一堂课的关键。教学形式是为教学内容服务的。那么，这节课，XXX又是指导学生怎样学的呢？
《语文课程标准》非常注意不同学段学生的心理特点，在第一学段的目标中提出，喜欢进修汉字、有自动识字的愿望。喜欢阅读，感受阅读的乐趣。阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关怀自然和生命，对感乐趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。我们不难发现，XXX心中有学情，眼中有学生，运用多种方法激发学生的进修乐趣。特别是这样的公开课，学生面对这么多陌生的教师，可能会胆怯。XXX关注到了这一点，所以利用出色的课前谈话、看图猜成语游戏放松学生的心情，激发学生的乐趣。课件呈现的活泼形象的画面，一会儿吸引了学生的眼球。低年级的学生往往爱表现，争强好胜，在游戏中更会争先恐后地表现自己。课前
营造的主动向上的进修氛围，为后面的进修作了良好的铺垫。XXX还采用小组竞赛、贴小红花、开火车、动画演示帮助理解难明的词语等这些符合低年级学生年龄特征的方法，去保持、去延续学生的进修热情。在这样的课堂氛围中，学生就能做到乐学善学了。
第二个方面，教给方法，培养惯
这节课，渗透着研究语文的很多方法和惯。
XXX教给学生预课文的方法：把课文读通读顺，碰到难读的地方多读几次；
教给学生理解词语的方法：研究字词做到“字不离词，词不离句”，让学生在语境中理解字词的意义，联系上下文理解词语，结合生活实际理解词语，借助动画、图片理解词语，发挥想象理解词语；
教给学生理解句子的方法：去掉句子中的重点词，与原句比较，联系上下文理解句子。
也教给了学生读懂寓言的方法：寓言历经了千百年的锤炼，是人类智慧的结晶，是一种很常见又非常有趣的文学体裁。XXX教给学生读懂寓言的方法，也就是先了解的故事，这是读懂寓言的基础。其次在了解故事的基础上琢磨其中的道理，这是读懂寓言的关键。XXX在学生了解课文的大致内容后，抛出一个问题：种田人哪儿做错了呀？让学生拿起笔在文中找一找，找到一处就做一个记号。在交流中，抓住人物的心理活动和动作体会寓意。有了这些方法的渗透，相信学生以后在阅读寓言时就不会仅仅停留在了解故事大概内容的第一层面上。
这堂课各种进修方法的指导很自然地渗透在各个板块的教学中，润物细无声。学生如果每节课都能在教师这样的细雨滋润下，语文进修的百花园一定能出现姹紫嫣红的美丽的风景。
第三个方面，XXX面向全体，争取人人参与
语文是一门研究语言文字运用的综合性、实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。在这节课中，我们可以看到，从课前游戏，、初读课文到重点词句的研究、寓意的体会及生字书写，XXX老师都能面向全体，激发全体学生的参与和体验的热情，有效利用多媒体等辅助教学手段，创设有效的教学情境，引导学生人人参与，也达到了预定的教学目标。
篇三：部编三年级文言文守株待兔评课稿
《守株待兔》的评课稿
《守株待兔》的评课稿
讲述的是一个农夫因一次偶然的机会得到一只兔子，他就放弃农活整天守着树桩等待撞树的兔子的故事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了想不劳而获是不行的这一比较深奥的道理。以下是小编整理的《守株待兔》评课稿，希望帮助到您。
《守株待兔》原文
古时候有个种田人，一天，他在田里干活，忽然看见一只野兔从树林里窜出来。不知怎么的，它一头撞在田边的树桩上，死了。
种田人急忙跑过去，没花一点儿力气，白捡了一只又肥又大的野兔。他乐滋滋地回家去，心里想：要是每天能捡到一只野兔，那该多好啊。
从此他丢下了锄头，整天坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。日子一天一天过去了，再也没有野兔来过，他的田里已经长满了野草，庄稼全完了。
听了
胡老师的一堂课，让我有耳目一新的感觉，现说说几点值得我学习的地方。
一、范读揭题，说出大意
1、从学生的生活经验入手，问孩子喜不喜欢听故事从而引入课题《守株待兔》，教学“守”字，从故事中找出一句最能说明题目意思的话来。
教学从课题切入，引导学生自己读课文，抓住课文中的句子理解题意，为下面的教学铺路搭桥。不径直点明题意，能勾起学生的探究欲望。
2、新课标强调学生自主探究，因此，让学生围绕题目展开讨论：
这个人为什么要守着树桩等兔子呢？结果又怎么样呢？请学生再读课文，根据回答板书：坐等、白捡、*死、全完，然后根据板书用上“于是、结果”完整说出这个故事的大概意思。从而帮助学生准确地整体感知课文内容。
二、抓住细节，对话文本
１、兔子死的原因：窜、不知怎么的首先让学生明白“窜”是怎样的动作，在讨论中理解“窜”的特点，理解“不知怎么的”，明白发生这种情况的极偶然性。使学生在读、思、说中步步深入，从而领悟品词析句。再进行句子训练：不知怎么的"————
２、种田人的心情：乐
联系文本，理解“白捡”的“白”的意思，意会“不劳而获”。利用朗读表示白捡，捡得轻松易得，表演“乐滋滋”的样子，把种田人的想法自言自语地说出来。这样做既能有效激发学生学习的积极性，又帮助学生理解了词语，使词语带着活生生的形象贮存在他们的脑海中。
３、种田人的行为：等
什么时候开始等，怎么等，等的结果怎样？带着问题研读课文，理解“从此”的意思；出示句子训练：早上，当别人——－时，他却在树桩旁边傻等。中午，当别人——时，他却——；傍晚，当别人——时，他————；当你走过这位农民身边时，你想对他说些什么？体会想象种田人坐着等野兔时的言行和心理，引导学生自己去感悟，去发现，从而提示出规律，不劳动是一无所获的。
三、揭示寓意、拓展学习
师问：如果你是邻家一位老农，看到这位守株待兔的年轻人，你想对他说些什么呢？以表演的形式引导学生吸取课文的语言，体会文章的思想感情。这个环节，意在引领学生在对话、体验、倾听、思考的过程中形成自己的情感、态度和价值观。
四、《守株待兔》教学反思
这是一篇成语故事，讲述的是一个农夫因一次偶然的机会得到一只撞*的兔子，他就放弃农活整天守着树桩等待撞树的兔子的故事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了“想不劳而获是不行的”这一比较深奥的道理。本着语文阅读教学“加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文
素养”的精神，教学《守株待兔》这则成语寓言故事时，我以新基础教育理念为指导，主要通过在教故事情节的同时，也教给学生学习这类知识的方法程序结构，也就是把“两类结构”的学习和运用作为本课教学的重要任务。在揭题伊始，我就呈现学习方法，接着通过解题：“守株”、“待兔”，让学生很快地把握了这则寓言的主要内容，并巧妙地根据题目“守株”和“待兔”，让学生既快速又准确地理清了文章的段落。这种做法不仅化难为易，而且让学生把学到的知识加以运用。使学生在学习新知识的过程中，同时也获得了新知的方法，得到了积极主动的发展。然后通过让学生自己读，自己想，自己填，最后归纳出寓意，自己表演和构思新的故事情节，克服了传统教学繁琐的分析和空洞的说教。
教学中我还努力地为学生架设生活与故事联系的桥梁，引导和调动学生的`情感体验，让学生联系生活实际谈感受，谈谈生活中还有哪些类似“守株待兔”的人和事，关注学生的内心感受。并力求通过读作为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中读懂寓言故事，体会寓意，受到教育。整个课堂充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，真正将课堂教学时间还给了学生，让学生真正获得健康主动的发展。
篇四：部编三年级文言文守株待兔评课稿
《守株待兔》评课稿
《守株待兔》
评课稿
今天听了
刘京玲老师教学的《守株待兔》
这个课，让我有耳目
一新的感觉，现在说说几点值得我学习
的地方。
一、范读揭题，说出大意
1.老师示范读故事，学生聆听。直接板书课题《守株待兔》，生齐读课题，教师相机教学“守”字，并让学生从故事中找出一句最能说明题目
意思的话来。
并用词语来概括题目
每个字的意思，由字到词，由词到句，层层深入。
刘老师抓住课文中的句子理解题意，为下面的教学铺路搭桥，不直接点明题意，更能勾起学生的探究欲望。
目
展开讨论：
这个人为什么要守着树桩等兔子呢？
结果又怎么样呢？
请学生再默读课文，根据回答板书：
坐等、白捡、撞死、全完，然后根据板书用上“于是、结果”完整说出这个故事的大概意思。
从而协助学生准确地整体感知课文内容。
二、抓住细节，对话文本
1.对于兔子撞死的原因的教学，刘老师首先让学生自
己理解生字“窜”的意思，很好的将生字教学融入课文学习之中。并相机教学生词“侥幸”，让学生明白这种情况的偶然性。使学生在读、说中步步深入，从而品悟词句。
2.对于种田人的心情的教学，刘老师联系文本，让学生在读中理解“白捡”的意思，意会“不劳而获”。
并让学生结合生活实际体会种田人“乐滋滋”的意思，并让学生说说还有那些词语能够表达种田人的这种心情。
这样做既能有效地激发学生学习的积极性，又能协助学生理解和积累词语，使词语生动的留在他们的脑海中。
3.对于种田人的行为的教学，刘老师从什么时候开始等，怎么等，等的结果怎样入手，让学生带着问题研读课文，理解“从此”的意思；
并出示句子，让学生理解“整天”，用“当……时，种田人在……”的句子，引读课文内容，从而让学生理解不劳动是一无所获的。
种田人最后想不劳而获，最终也只能是一无所获，他这种侥幸心理是不能要的。
三、揭示寓意，拓展学习
在教学的最后，刘老师以假如你是邻家一位老农，看到这位守株待兔的年轻人，你想对他说些什么呢？
来引导学生品味课文语言，体会文章的思想感情；
引领学生在思考的过程中形成自
己的情感、态度和价值观。
并用举行寓言故事比赛的形式，引导学生实行课外寓言阅读，积累寓言故事。
总来说之，刘京玲老师的这堂寓言教学课，给从没有教过低段的我提供很多宝贵的教学方法，让我受益匪浅。
篇五：部编三年级文言文守株待兔评课稿
守株待兔评课稿(总3页)
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《守株待兔》评课稿
高新五小
白皙
张芬老师执教的《守株待兔》一课，是小学语文二年级下册最后一组课文的一则寓言故事。整节课教学思路清晰，重难点突出，目标明确。张老师自然大方的教态，激情饱满的教学语言，给我留下了深刻的印象。
对于张老师的课，我有几点自己的拙见。
一、图片导入，质疑课题
张老师巧妙地将课本上的插图放在多媒体上让学生看图说话，理解题意，进而质疑课题。这样的逐步引导既符合二年级学生的认知能力，充分调动了学生的注意力，增强了他们的学习兴趣，也体现了以学生为主体的教学观，为接下来的学习打下很好的铺垫。
二、预习检测，生生互评
上课之前，学生已经对课文中的生字、文本的朗读进行了充分的自学预习。学习前置，这是张老师对反转课堂的初步尝试，也达到了一定的效果。在检测字词读音、书写时，张老师把评价的权利放心的交给了学生，而学生的表现也相当精彩、不负师望。在检测文本朗读时，张老师积极引导学生个别读、小组读、集体读，并利用抓关键词的方式引导学生了解课文大意。学生在轻松愉快的氛围中2学到知识,体会了成功的喜悦,达到了自主学习,自主发现,激活思维,陶冶情操的理想境界.
三、小组合作、自主学习
本节课上一共有三次合作学习，从学生的表现来看，张老师的小组建设比较到位，合作效果较好。张老师巧妙地打破了文本的自然段顺序，用找关键词的方法让学生一一思考：庄稼为什么会全完了种田人为什么没有等到野兔种田人意识到“偶然”了吗在小组汇报学习中，学生能够思路清晰、完整表达、有理有据。比如，他们会说，“我从‘整天’这个词语中读懂了种田人把心思都用在了等野兔这件事上，完全不顾自己的庄稼了”
。张老师还通过引导学生大胆想象、比较阅读来加深学生对课文内容的理解。
四、资料链接，主题学习
在充分理解课文内容后，张老师在课件上出示了一篇新的文章：《不劳而获的农夫》。由于内容不难理解，她让学生先自由读，然后说一说自己的读后感。在了解学生的理解情况后，她进行了适时的拓展训练，比如：我想对种田人说：________。学生们跃跃欲试，纷纷表达了自己的观点。最后，张老师让学生续写《守株待兔》。通过前面环节的层层铺垫与引导，学生们写得相当棒，收到了预期的学习效果。
总的来说，张老师这节课上的比较成功。但我还有点小建议1.对学生的关注比较单一，集中，每个孩子都希望得到老师的关注与提问。2.课堂上有一些环节重复了，把时间浪费在了学生已经理解的内容上。我也是一名新教师，要向张老师学习她的优点。争取早日成为一名合格的语文教师。
篇六：部编三年级文言文守株待兔评课稿
守株待兔评课
评《守株待兔》
本课以“全面提高学生的语文素养〞为宗旨，设计了以下训练：
1、充分利用课文插图及简洁的课件，培育学生边观看边思维的能力；2、围绕中心词“守〞展开质疑辐射全篇，以及对寓言主题的拓展升华理解，都为训练学生勤思、善思、妙思提供了很好的范例；3、对识字写字的关注，对正确倾听的习惯的要求，接受闯关的方式很奇异,落实了对学生的基础学问训练和学习习惯培育；4、寓意揭示得很奇异
师：学了这个寓言故事你懂得了什么道理呢？把黑板上出现的三个词语板书连起来说说。
这样，学生就很轻松地揭示了寓意，运用这种缀词成句的方式，让学生经受了一个自己排列组合语言的过程，这也是一种含创新因素的语言练习方式，同时又较好地理解了课文的寓意。
建议：
1、在揭题伊始，就应呈现学习方法，接着通过解题：“守株〞、“待兔〞，让学生很快地把握住这则寓言的主要内容，并奇异地依据题目“守株〞和“待兔〞，让学生既快速又精确地理清了文
章的段落。这种做法不仅化难为易，而且让学生把学到的学问加以运用。使学生在学习新学问的过程中，同时也获得了新知的方法，得到了主动主动的进展。
2、教学中还应努力地为学生架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，让学生联系生活实际谈感受，谈谈生活中还有哪些类似“守株待兔〞的人和事，关注学生的内心感受。
听XX老师的《守株待兔》一课有感
XX小学
上周很荣幸地地参与了“小学语文XX教育联盟教研活动〞，有幸听到了许多优质的课。而听了蒋老师的《守株待兔》一课，更是让我收益非浅。值得我学习的地方许多，下面就列举一二。
一、注重重点词句的感悟和故事情节的理解。
《守株待兔》是一则寓言故事。寓言故事重在让学生理解寓意。蒋老师这一课就很好地通过具体的语言感悟和故事情节的解读去落实。
如，在理解寓意时，蒋老师抓住“窜出来〞一词，先让学生给“窜出来〞换词，明白“窜〞是怎样的动作，再让学生商量野兔窜出来的缘由，从而让学生明白种田人捡到野兔完全是一种偶
然。使学生在读、思、说中步步深入，从而领悟品词析句及揣摩文句的方法。
二、注重关怀学生进行语言文字的提炼和积存。
在教学过程中，蒋老师不忘关怀学生进行语言文字的提炼和积存。如，蒋老师在教学过程中，就引导学生提炼积存了“不劳而获〞、“一无全部〞。同时，在积存的过程中，渗透对文章所蕴涵的道理的感悟，可见设计的精巧。
只是，在这堂课的最终，蒋老师给孩子们布置了一个回家作业：请孩子回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。其实，我想在这里是不是可以请学生自己来说说“准备把这个故事讲给谁听？〞
由此关怀学生进一步联系实际，加深认识。
预设：
生1：我要把这个故事讲给懒散的人听，告知他们就算天上能掉馅饼，那也是很偶然的，不能守株待兔。
生2：我要把这个故事讲给表妹听，告知她不能守株待兔，劳动才能有所收获。
以上，就是我听了蒋老师《守株待兔》一课后的一些粗浅看法
朗读和练习的“约会〞
场桥二小
柯爱肖
“人生多少哲理,尽在寓言中〞。有名作家严文井老先生对寓言曾做过绝妙的比方，他说：“寓言是一把钥匙，用奇异的比方做成。这把钥匙可以打快乐灵之门，启发智慧，让思想活跃。〞听了蒋老师的课，谈谈我的个人看法：
一、教学思路清楚，环节紧扣。
二、多媒体的恰当运用，激发了学生的学习兴趣。
蒋老师擅长运用多媒体的手段，制造良好的良好的教学情境。一开始就以动漫的故事呈现在学生面前，把学生带入了奇异的境地。
三、识字教学的层次性
新字的学习,在课堂上，蒋老师从字到词，到句，到段。让学生自由读，然后指名读，接着去拼音再读，读得有层次，表达出自主识字、生生互动的结果。运用字理教学，探求本义，再组词，书写，从理解字义、到运用、到会写，整个教学过程表达出一个层次性。
四、注重朗读，形式多样化
指导读中感悟，实现语感积淀，促进学生自悟自得。朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也〞，他充分确定了在语文学习中“读〞是一个不行替代的手段,蒋老师的这节课“读〞贯穿始终，读的方式也有所不同：老师读、学生读，全班读，小组读，……等等。不同形式的读也是有不同的功能。出声朗读能加强感受、增添记忆；自由朗读可以让学生很好地感受文本，品味语言。集体朗读有增添气概、激发共鸣的功能；教师范读对学生不仅有示范作用，而且有激励作用……。每一次朗读都和练习有个秀丽的约会。多次让学生进行说话训练，通过多次说话联系，让学生展开想象，让学生在说话训练中得出寓意，不劳动就不会有收获，人不能靠运气过日子，既训练学生勤思，善思，妙思，又很好的完成了本节课的教学。
最终我提一点小小的建议，当蒋老师提问：“庄稼全完了，为他感到怎么样？〞学生的回答：哀痛，无望，惋惜等等，假如能让学生带着这种语气再来读一读，效果应当会更好。
《守株待兔》评课稿
XX一小
整节课教学思路清楚，重难点突出，目标明确。蒋老师自然大方的教态，字正腔圆的一般话，给我们留下了深刻的印象。
对于蒋老师的课，我有几点看法：
一、生字教学自然、敏捷、设计有层次。
生字教学做到字不离词，词不离句，句不离篇，学生完成了从单个字的认识到词语的理解，再到句子中去理解、积存和运用的过程。
二、重视训练学生读和说的能力。
蒋老师在教这节课几次让学生进行说话训练，如“要是……那该……〞说一句话，用“成天〞进行说话训练等，让学生多说。同时，蒋老师还重视读，如在字词教学时，教会学生读好句子的停顿。再如，课文学习时，引领学生对课文中的重点词、关键词进行品位、比较、理解，再知道学生有感情地读好。这样以读带练，以读促说，从而进行扎实的语言训练。
三、蒋老师敏捷的设计奇异地突破了本课难点。
这篇课文是一则语言，让学生明白寓意是本课难点。蒋老师在敏捷处理教材基础上，紧抓“读——议——读〞的基本训练，让学生在体悟文本基础上，通过生生、师生等多形式的沟通，让寓意慢慢隐现，水到而渠成！
《守株待兔》教后感言
有名作家严文井老先生对寓言曾做过绝妙的比方：“人生多少哲理,尽在寓言中〞。今日我执教的课文《守株待兔》讲的是种田人因一次偶然的机会得到一只撞死的兔子，他就丢下锄头成天守着树桩等待撞死的兔子的事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了“不努力做事，光靠运气，是不会有收获的〞这一个道理。
接下来，我就谈谈我设计本课的意图。第一板块：课前测试，增加积存。“兴趣是最大的老师。〞我在上课前给学生读一些熟识的成语，激发孩子们对寓言的兴趣，同时又顺理成章地揭示课题，引出新授内容。第二板块：初读课文，学习字词。我让学生先观看课文动画，目的在于激起学生阅读的欲望，学生迫不及待地想走进故事中去。接着，我抓住学生年龄特征，挖掘学生认知阅历，设计了闯关游戏这样一个环节。为突破字词句的教学重点，我将字、词、句连成一线，做到字不离词，词不离句，学生学习热情不减。第三板块：品析赏读，领悟寓意。在这个板块中，我又分三个小环节，分别是：理解种田人捡到野兔靠的是运气，让学生通过小组商量窜出来的多种可能性，捡到是运气的理解水到渠成。感受不劳而获时，我通过不同形式的朗读理解“白捡、乐
滋滋〞，引导学生读中感悟，孩子们抓住“白捡、又肥又大、乐滋滋〞等关键词语，让学生充分想象，有了“又肥又大〞的野兔他可以怎么样？他可以不再经受田间劳作的艰辛，也可以不再经受庄稼从种到收的漫长等待。让学生感受到，他守的不仅仅是野兔，他守的是三餐温饱啊！并让学生充分的朗读，并鼓舞学生独特化的朗读，读出种田人垂涎欲滴，仿佛口水都流出来了的情态，读出他希望天天能捡到野兔的侥幸心理。
另外我在教学中那个留意多层次、多形式的阅读方式培育学生语感，如让学生小组商量野兔窜出来的缘由，在比较中感受种田人“成天〞地等，没日没夜的等。同时，我认为阅读教学既要源于文本，有要高于文本。因此，我在阅读中设计了
“要是
···
那该···〞的说话训练，做到读说结合的恰到好处。而在结束时，我让学生进行了文本的补白处理。让学生结合板书“对种田人说〞，学生不仅感悟到了寓意，语言也得到了进展。
本堂课教学中存在缺乏：
1．在关注孩子语言的质量上做得不够。如：让孩子说说“你想对种田人说什么？〞孩子们一开口好像都是“你要···〞“你要···〞假如能加上个称呼“种田人啊……〞这样，孩子们就完
全进入我为他们创设的情境中去了。在对话的过程中我只满足于学生初步感悟寓意，而对于学生语言质量的提升，有一处做得不够好。如：一个学生已经说了：“这次仅仅是个意外，你不行能每天都这么的幸运的。〞第二个还是仿照着说，我的引导还不够，没有从不同角度引导学生说出自己的见解。
2．孩子的某处生成点我没有很好把握。在学生朗读得不是很好的时候，我应当范读一下，那效果会更好。还比方在学生说出“无望〞时，我可以让他失地读一读，讲出“哀痛〞时，可以让他读出哀痛来。
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