篇一：智慧课堂建设
智慧课堂项目建设方案完整版V2随着信息技术的飞速发展，智慧课堂已经成为了教育领域的一个热门话题。智慧课堂的建设探索，亟待相关工作方案的设计制定。下面我们就来一步步了解一下智慧课堂项目建设方案完整版V2：
第一步，方案主题
本方案应用于中小学智慧课堂项目的建设，旨在提高教学效益及教学质量，改善教育教学的常规管理和实际操作，与时俱进，更好地为广大学生提供更加舒适、便捷和优质的教育服务。
第二步，项目背景
智慧课堂项目建设是推进智慧教育、提高教育教学管理水平、借助先进技术提高教学质量与效果的新型工程项目。在全国范围内，中小学智慧课堂的建设已经成为了教育教学发展的趋势。
第三步，项目定位
本方案推行中等门槛，适合想要实现高质量教学的中小学。该项目的主要任务是在学校内部建立视频点播系统，构建智慧教学环境。最终实现的目标是提升教学质量和提高师生的教学体验。
第四步，重点技术
1、互联网技术和信息技术
通过网络信息技术，将教师和学生连接起来，建立互联互通的交流平台，使教学能够更加变革和高效。
2、视频点播技术
为了解决几乎所有的教育资源都不能永久地存在于学校内的问题，我们使用视频点播技术，将自己的优质的教育资源进行数字化处理并保存在自己的服务器中。
3、智能终端技术
学校里的所有设备都安装智能终端，并配合视频点播技术，实现学生在课堂上通过播放教育视频，进行自主学习和研究。
第五步，实现方案
1、服务器架设
搭建服务器并购置相关设备和软件，保证系统运行的稳定性和数据存储的安全性。
2、视频点播
将优质教育资源进行数字化处理以及分类整理，上传至系统，并随着教学进程及时更新内容。
3、电子出勤
使用学生校园一卡通系统，课堂开始前刷卡登入，并保证在100%在线情况下进行学习。
第六步，项目收益
1、减少投入成本
使用数字化教学资源可以有效地节省教育经费，减少教育成本。
2、提高教学效率
视频点播系统可以大大地提高教学效率。
3、提高教学质量
使用智慧课堂项目及互联网技术可以大大地提高学生的教育质量。
总之，随着教育信息化的不断深入，智慧课堂的建设也越来越受到广大教育工作者和家长们的关注。通过本方案建设，我们相信，我们可以实现教育教学的创新，改变传统的教学方式，为学生提供更加科学、实用的教育。
篇二：智慧课堂建设
智慧课堂项目建设方案-标准版V2智慧课堂是现代教育环境中的一种新型教学模式，它采用先进的信息技术手段将教学内容智能化、精细化的展示给学生，并为教师提供丰富的应用工具以辅助教学。在实现这一教学模式的过程中，项目建设方案是一个非常关键的环节，下面我们就来详细的讲讲智慧课堂项目建设方案。
一、需求分析
建设智慧课堂的第一步是对所需资源和实现目标的需求进行详细的分析。针对教师、学生和教学内容的不同需求，我们需要制定差异化的课堂方案来满足这些需求。这需要我们通过与各部门沟通、查询资料、汇总反馈等方式，提取各方的需求，并加以整合、分析，最终形成全面、具体的需求分析报告。
二、建设设计
在收集到各种需求信息之后，我们需要进行课程设计，制定教学方案、内容规划、教学流程以及教学系统架构等方面。这一步骤需要我们的工作人员对不同的教学系统进行深入的研究，对教学应用软件和硬件环境进行综合分析，依据需求分析报告中的各项指标和要求，制定详细的建设方案和设计图，形成全面的项目蓝图。
三、集成实施
建设设计完成后，我们需要进行实际的实施工作。该步骤需要我们组织各方进行教育技术设备的采购、安装、调试等工作，同时开展培训、演示等宣传工作，确保教师和学生能尽快适应、掌握新的教学环境。项目结束后，我们要对课堂设备和软件进行管理，确保系统持续存在并得到不断更新，以满足长期使用的需求。
四、维护更新
任何一个教学系统的建设必须伴随着使用维护的过程。对于智慧课堂项目，我们需要进行系统、软件、硬件等方面的监控维护和更新。这些工作包括对设备的维护和保养、软件的修补和升级、硬件设备的更新换代等等。我们要确保课堂设备和软件能始终保持稳定性和安全性，以确保教学质量并最大限度的提高教学效果。
总之，充分需求分析、合理设计方案、整体实施、持续维护升级是智慧课堂项目建设的必备要素，它能够为广大学生带来更加丰富的教育资源，同时丰富了教育培训方面的应用，对于推进我国教育现代化有重要的作用。
篇三：智慧课堂建设
智慧课堂实施方案
九中智慧课堂实施细则
一、前言
为了解决制约教学改革得瓶颈问题,加快课堂教学改革与发展得步伐,保证课改工作顺利通过深水区,引领我校课堂在信息化全新环境下走向服务学生终身学习与教师专业发展得光明前景，实现让教育充满智慧,课堂充满活力,学习充满兴趣得改革目标，切实提高教学质量,促进学生人格成长,做有思想、有灵魂得教育，办人民满意得特色学校。经广泛学习、研究、论证，学校决定实施构建智慧课堂实践探索活动，特制定实施细则。
二、课堂现状分析
自２009年我市实施区域课堂教学改革以来,九中以课改先行者得姿态始终致力于课堂得创新实践。先后经历了统一模式,整体推进与实施多元模式，构建自主课堂等发展阶段，逐步形成了以自学为前提，以小组为单位,以展示为核心，以导学案为线路图,以评价为手段，以交流为平台。通过独学、对学、群学，实现了学习方式得重大变革，使得“自主、合作、探究”成为一种新得常态.尤其就是经过2012年全省义务教育课程改革现场会与2013年全省课堂教学改革博览会得现场展示活动，我校得课改成果进一步得到巩固,师生得课堂表现得到了省市领导、专家与市内外同行得高度评价。《中国教师报》、《黑龙江日报》、《今日黑龙江》、《黑龙江教育》多家媒体相继报道我校课改工作,在龙江大地引发了广泛关注。但就是当课改走进深水区，我们得课堂遇到了空前得挑战，学生得自主学习还处在比较低得层次上,学生深度学习活动还缺乏丰富得学习资源与信息技术手段得支撑.学生创新思维能力、反思能力与批判性思维还没有完全形成,个性化学习体现不明显，师生互动得信息渠道不够畅通。随着我校信息化建设步伐得加快，课堂上各种信息基础设施、高速得网络环境得建成以及丰富得学习资源得整合,进一步深化课堂教学改革在我校成为了可能，也为新课堂建设创造了全新得、现代得环境，一场新得、更大得课堂革命正
在九中人得心中孕育、成长。
三、指导思想
智慧课堂就是我校实施智慧教育得重要载体，就是基于我校课堂教学改革不断深化而发展得教师利用优质教育资源得一种创新课堂教学模式，就是指在创新教学理念指导下，着眼于学生得终身发展,以学生智慧学习为目标,以智慧课堂建设为载体，以信息技术为支撑，着重培养学生提出问题、分析
问题、解决问题得能力,激发学生联想与创新,将各种零散得智慧资源结合在一起,形成一个独立得创新思维习惯,从而促进课堂师生智慧得生成，使课堂充满灵性、个性、生成性与创新性，最终使课堂充满活力、创造力与乐趣,最终形成认识、辨析、处理与创造得能力,有目得应用教育信息技术,便于学生资源获取,促进智慧课堂交互环境建设。
四、组织分工
（一）领导小组
组长:白继贞
成员:叶喜红杜长军盛成斌
具体职责就是:学校智慧课堂建设与信息化建设得总体规划，信息基础设施、教学资源与网络环境建设，智慧课堂教学模式得设计,学校共同体建设得领导，教师培训得规划。
(二)顾问小组
组长：吕琪章秦学升吴业华陈海旭
成员：七台河市教育研究院初中研培部各学科教研员、信息中心技术人员与科研部研究员
具体职责就是:信息基础设施与资源建设得指导与协调,学校教科研活动得指导、诊断与评价,教师得理论培训与课堂教学指导。
（三）工作小组
组长：杜长军
成员:佟颍韬张平王艳孙世维苏伟峰韩博王云与仝挺进沈振南
1、技术指导组：孙世维金鑫张丽葛丽娜
具体职责就是：信息基础设施得维护,课堂教学信息技术服务，网
络环境监管，共同体建设与校内外教学活动专用场地与信息设备得投送与监控，教学管理应用技术指导,为智慧课堂建设营造良好得信息环境.2、常规考核组:佟颖韬曲伟
具体职责就是:负责考核教师在备课、上课、批改、辅导、考试等常规教学活动中落实信息技术与学科教学有效融合得具体情况,并在教师当月常规考核中予以体现,促进智慧课堂建设常态化.3、教科研培组:王艳朱铂
具体职责就是：负责智慧课堂建设与教学研究活动得整合，以《信息化条件下,自主、合作、探究教学模式得实践研究》课题研究为引领,组织开展常规教学研究活动，落实“教研日”活动安排，突出集体备课环节得检查指导;开展好共同体“共建共享”相关活动与教师信息化专题培训，做好骨干教师、优秀教师与青年教师队伍建设工作。
4、课堂建设组：张平张红梅
具体职责就是:根据学校智慧课堂总体设计思路,指导各组研究建立体现信息技术与学科教学有效融合,符合学科教学规律，服务学生终身发展得智慧课堂学科模式，并将三月份作为课堂建设攻坚月，强势推进融合进程，形成各组全员参与,典型教师不断涌现,课堂特色日益凸显得课堂新常态。
5、文化建设组：苏伟峰韩博王云与
具体职责就是:指导班级开展智慧课堂文化建设,探索信息技术与学生管理有效融合得途径与方法；指导班主任与家长利用家校沟通平台实现家校共建；尝试开展学生综合素质评价得信息化,体现评价得智慧性、过程性、发展性与开放性，发挥评价促进学生发展得功能;发挥信息化优势，科学指导团队活动。
6、综合服务组：仝挺进沈振南
具体职责就是：负责各组智慧课堂建设活动信息得发布，对外展示交流活动得接待与服务；各组活动场地、设施与经费保障。
五、工作目标
智慧课堂就是教育信息技术与教学全面融合后而产生得课堂高级形式与理想状态,就是未来课堂得必然趋势,应达成以下目标：
1、推动课堂教学深层次变革,实现学生学习得智慧化、注重培养学生独
立观察、自主学习与合作学习，培养良好得表达与沟通能力，让学生能够自己发现问题、解决问题、归纳总结并综合运用。
2、形成教育过程评价、运用大数据对学生学习过程进行分析对比,能够全面客观地对学生给予正确评价，及时发现问题，为学生得学习提供发展方向.3、推进教育资源得共建共享、最终实现校园内、班与班得互联互通，实现优质资源得共建共享，促进个体差异得均衡，实现人人均衡、学科均衡、班班均衡，最终实现优质教育均衡，提升教育质量.六、基本理念
“智慧课堂"很重要得一个理念就就是，要努力去构建一个自主、开放得课堂,善用我们得“敞开"与“接纳"；善用我们得“尊重”与“欣赏”，去换取学生得“敢想”与“敢言”，换取学生得“乐学"与“善学”，让课堂真正成为展开生命运动、文化传承与实践创新得“成长平台”.所以概括地说，智慧课堂就是以完善学生得人格成长，促进学生得智慧发展，提高学生得综合素质为目标得理想课堂.智慧课堂教学模式就是以课前、课中与课后为一体,教师“先教后导再思"。课前以备课与布置任务为主，运用微课进行课前预习;在课中以指导为主，根据学生预习情况制定重难点，通过问题预设与讲授,小
组合作探究疑难问题，通过测评加以巩固；在课后以反思为主，通过反思对教学设计加以改进.学生应就是“先学、后教、再补"，学生课前以预习为主，借助教学资源完成预习任务,在课中以重难点知识，讲授与探究为主,教师针对学生疑难重点讲解,在课后以知识补救为主，借助学习资源进行再学习。
七、基本原则
感受过程、习得规律、发展智慧。即:学生要经历学习得过程，情感激励得过程，智慧创新得过程.结论要在探究中得出，规律要在探索中发现,方法要在创新中优化,智力要在深度学习中提升,智慧要在敏感与顿悟中生成。
八、基本要求
１、回归教育教学本真,重新发现生命价值,着力培养思维品质，不断形成师生互动发展得智慧生态场。
2、课堂要实现智能化，资源要丰富;学习要体现智慧化，实现深度学习，具有颠覆性与变革性。
３、自主、合作、探究、创新深学、智慧生成等学习方式成为课堂新常态
4、课堂得设计能实现思维呈现与高效互动，教学过程中有智能评价与诊断(在线测学、智能反馈）运用，学习过程重视知识分享与知识再现。
5、构建开放得课堂，促进多元得个性化得学习,能够达到互联互通得质量要求.九、实施步骤与策略
（一)智慧备课
智慧课堂得起点就是智慧得备课.首先要充分运用课堂得信息化新环境，内容呈现方式得选择与各环节得活动设计要体现课堂教学资源得整合利用，体现信息技术与学科教学得有效融合;其次要做好学情分析，不仅掌握学生已有得知识基础，还要了解学生对信息化教学得需求与个性化学习得家庭条件,备课要面向全体,满足不同层次与多样化得需要；最后要科学编制导案与学案,栏目设计合理，流程安排符合学生
认知规律，强化问题设计，提高导学作用,突出体现信息化与各环节得融合,有明确得融合点设计，发挥信息技术在提高效率,激发兴趣,培养创新能力方面得效能.具体策略:一就是加强备课指导，制定《智慧课堂备课要求》,明确导案与学案得设计格式,提供可供参考得基本流程,体现智慧课堂得教学模式;二就是强化集体备课。首先落实“四定”:定时间,即每周三各学科组进行集体备课，具体时间安排相对固定,便于学校深入检查；定人员,即学期初各组安排集体备课教师,明确每个“教研日"承担集体备课任务得教师;定地点，即备课组所在办公室就就是集备地点；定内容,即每次集备内容事先确定,通知每个组员,组长督促指导主备人与组员做好充分准备，保证集备质量,形成集体智慧成果；最后,加强备课得管理与评价,制定《优秀导案与学案标准》每月检查教师备课情况,列入教师教学常规考核。校级领导与教务主任分学科深入集体备课活动，每月评选一次优秀集体备课.从而保证智慧课堂建设得要求在源头得到有效落实。
（二）智慧教学
课堂就是师生成长得舞台，就是智慧创生得乐园，智慧课堂建设就就是要发现与培养学生得智慧,让学生在课堂得对话、争论、创新得实践中闪现智慧得光芒。首先，在教学目标得达成上要重视层次性与生成性;在教学资源得
筛选上要重视针对性与发展性;在教学策略得运用上要重视合作性与开放性;在学生个性培养上要重视独立性与自主性;其次，在教学实施上要遵循“以自学为前提、以助学为突破、以个性化学习为目标、以小组合作学习为基础、以展示提升为重点、以信息技术为载体"得基本思路；在教学模式得实践上要参照“个体自学、微课助学、组内群学、班内研学、创新深学、在线测学、智能反馈、网上辅导”得基本模型;在教学流程得操作上要体现“智慧导语———智慧导学（分发导学案）——--智慧助学（微课助学)--－－智慧分享---—-智慧共建————智慧融合--——智慧生成－—--智慧创新-－--智慧反馈——-－智慧分析"得具体步骤；最后,智慧课堂得教学要体现出学生得内驱力得以唤醒;学习过程得认知性、质疑性、反思性、批判性、生成性、创新性、资源性得以凸显;教学过程得智能化与智慧化得以有效落实。
具体策略:一就是引导教师学习实践智慧课堂得实施策略,即：营造民主、温馨、与谐得课堂学习氛围;讲究语言艺术，善用激励评价；实行多样化得教学设计；构建积极互动得参与机制；合理运用课堂得动态生成;努力最求课堂得高效学习;二就是加强智慧课堂得评价。制定《智慧课堂评价标准》，坚持课堂随机评估，完善“学生评教”内容设计，开展“优秀教研课”评选；三就是发挥实验先行团队得示范引导作用，适时组织骨干教师、青年教师进行指挥课堂展示交流；四就是充分利用专家引领,经常邀请市教研院初中研培部与科研部专家走进课堂，分学科开展有针对性得教学指导；五就是促进,借外力强内功.结合教育部、省厅、市局来校检查指导之机，举办智慧课堂展示活动，邀请市内兄弟学校与共同体学校领导教师观摩,以此激励督促教师加快智慧课堂建设步伐，积累与巩固智慧课堂阶段性建设成果。
(三)智慧检测
智慧课堂倡导轻负提效增趣,强调深度学习后得智慧发展,但智慧课堂同时也强调学生得当堂学会。课堂检测得智慧在于高效性与即时性，在线测学得智能化信息技术手段能及时反馈学生得学习效果，尤其就是教师要在第一时间对检测中发现得共性问题与重点问题及时地分析、引导与解决，满足学生课堂学习积极得心理需要，提高学习效率。
具体策略:一就是加大教师培训力度，实现人人都能熟练掌握智能化教学反馈设备与软件得使用方法；二就是发挥备课组得团队优势，集中集体智慧编制科学得、适量得、体现层次性、突出课标重点得课堂检测题目,做好检测
题库建设;三就是加强平板教学设备得维护，保证及时投送到指定场地，满足教师智慧检测得需要。
（四）智慧辅导
智慧课堂建设颠覆了传统得班级统一辅导方式,而就是充分利用网络信息平台实行网上一对一得个性化辅导。学生可以接受教师得在线答疑，也可以利用微课资源实现二次助学，达到对疑难问题得解决与对重点问题得及时巩固提升.
具体策略：一就是学校建设网络辅导平台,实现家校互联互通，让学生获得充分得辅导机会；二就是帮助教师实施平台注册，选择甘于奉献得学科骨干教师参与，为学生提供优质得免费得课后辅导。
（五)智慧作业
智慧课堂得作业布置与批改时个性化得与碎片化得,教师可以利用信息资源为每个学生发送不同得作业，关注学生差异化得要求。同时,作业得上交与批改也不就是统一得、纸质得，学生可以在作业管理平台上提交,也可以将作业本上得作业用手机拍照上传,教师可以随时批改,及时反馈,这样学生可以及时了解作业完成情况，教师也可以将零散得时间利用起来,减轻了教师集中批改大量作业得工作负担。
（六）智慧评价
智慧课堂得评价就是发展性得,教师在教学过程中要及时、适度、多元得评价学生，鼓励引导学生自评与互评,评价要重过程，要客观得瞧待结果，最终实现综合素质评价，促进学生智慧发展。
具体策略:一就是将学生综合素质评价任务分解落实到智慧课堂教学得各个环节之中,引导教师科学地、智慧地评价学生；二就是完善“学生评教”活动，发挥学生评价教师得监督职能，促进教师关注学生得成长过程，尊重学生得个体差异，实现评价促进发展得功能,落实智慧课堂发展性得目标要求.十、保障措施
1、抓智慧课堂理论得学习,树立全新得智慧教育理念。
（1）学校领导，尤其就是教学领导要主动先学,用先进得智慧教育理念指导智慧课堂建设计划、方案、细则、评价得制定过程.（２）组织教师系统学习.学校充分利用业务学习时间组织教师学习理论
知识，宣传学校《智慧课堂实施细则》与《智慧课堂评价标准》，以此武装教师头脑,统一思想,共走改革之路.（３）指导教师开展网络研讨，积极借鉴先进学校智慧课堂建设经验，充实与完善自己得教学实践。
(4）开展教师论坛活动,加强学习过程中得互动交流,实现共同学习，共同提高。
（5)请专家讲学。全员赴东北师大摩课，全员接受台湾梁教授微课制作指导,积极选派教师外出学习。
2、抓过程管理，发挥教科研引领作用。
(1）实行常态课评估。学校领导分学科深入班级听课，课后及时与教师交流,围绕《智慧课堂评估标准》找亮点，提不足，把智慧课堂建设要求贯彻到平时得每一节课中.为促进智慧课堂常态化,学校每学期评选出优秀得常态,计入教师教学常规考核.（2）完善“周三教研日"活动内容。将信息技术与学科教学得融合作为教研课与集体备课重点，将融合点得设计作为交流研讨得核心,突出融合过程在智慧课堂建设中得决定性作用.3、抓教学活动,借外力生成课堂新常态。
（1）微课大赛：３月末
（2)“一师一优课,一课一名师”智慧课堂录制:4月份
(3)智慧课堂赛讲：4月份
4、抓教学考核方案落实,健全激励机制。
（1)智慧课堂建设活动与常规教学工作整合，并实现常态化管理与评价。
(２)落实考核方案,将教师在智慧课堂建设中得参与与表现纳入考核，在活动加分方面予以充分体现。
5、抓阶段总结表彰,推进智慧课堂建设.学校召开智慧课堂建设阶段总结表彰大会，及时总结建设经验，提炼制约问题，实施整改推进。对教师中得好经验进行推广，对工作中得好典型进行表彰，不断推动智慧课堂走向成熟,引领学校实现持续发展。
七台河市第九中学
２01５年2月27日
篇四：智慧课堂建设
学校“智慧课堂”建设实施方案
一、指导思想
为打造以生为本的高效课堂，提高课堂教学效率，提升学生自主学习能力和创新性思维能力，推进信息技术与教学的深度融合，有效推行智慧课堂工作，制定本方案。
二、工作目标
总目标：立足学校实际，充分依托教育信息化，深入探索、不断实践，结合学校“一四六”理想课堂教学模式，建立起学校智慧课堂教学模式，培育智慧型的教师队伍，提升教师的教育智慧，变革学生的学习方式，提高学校的办学水平。
具体目标：
1．探索利用信息技术手段培养智慧型教师队伍的管理模式。
2．立足课堂，关注学生能力的提升及智慧的培养，让学生在轻松、愉快的课堂上，高质、高效地学习。
三、组织管理
为保障工作有序进行，成立如下工作组：
（1）领导小组
组长：XX副组长：XXXXXXXX成员：XXXXXXXXXX职责：负责制定实施进程，并具体负责工作的推进和管理；提供行政、制度、物资以及财务等多方面的保障与支持。
（2）实践组
学校全体学科教师
职责：全程参与学校“智慧课堂构建”的教学研究活动，通过理论学习、技术培训、研课磨课等课堂教学实践，探索信息技术支撑下适合学生发展的教育方式，使信息技术与学科教学深度融合，实现“教师智慧地教，学生智慧地学”的目标。
（3）技术保障组
成员：
XXXX科大讯飞技术人员
XX（信息技术教师）
职责：负责智慧教育支撑环境运行的服务支持工作，包括对支撑软件使用的硬件及网络的维护，系统软件使用的日常维护等。
四、实施策略和方法措施
智慧课堂教学是基于“智慧教育”的理念提出来的。它在学习目标的预设上，体现“知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观”的整体要求；在教学程序的设计和运行过程中，“整合各种教育资源，促进学生积极参与和主动探究”的有序运行；在学习环境管理上，“努力实现师生平等交流，合理调控课堂学习情绪”上多项协调；在对学生的评价上，“促进全体学生的个性张扬、智慧发展和健康成长”。
智慧课堂教学模式的具体实施包括以下方面：
（一）在学习讨论中领悟智慧课堂的内涵。
1.教师——教师是构建智慧课堂的关键，学校要全面依靠教师“总是想把自己的学生教好”这一本能，帮助指导教师顺利做好改变。组织教师深入学习智慧课堂教育理论，通过观看智慧课堂教育
讲座，开展智慧课堂教师沙龙，使教师深刻领会其理念实质，根本转变观念，进一步思考如何落实在教育教学实践中，并逐步形成自己的实践思路。
（1）全体教师交流讨论、学习智慧课堂理论知识。根据学科特点和具体教学内容，建立“智慧课堂”教学实验小组，探讨如何从“前置作业的设置、学习任务的设计、课堂学习的引导组织以及当堂达标等”环节，稳步、有效、重点突破地推智慧课堂教学实践。
（2）教师创造性地实践，充分体现智慧理念，让学生在轻松、愉快的课堂上，高质、高效地学习；抓住智慧教课堂的实施关键，把主要依靠教转变为主要依靠学；遵循智慧课堂的操作原则，把为教师好教转变为为学生好学而设计教学；掌握智慧课堂的操作技能。
（3）教师边学习，边实验、边思考，勤总结，促反思。通过不断学习，科学创造地实践，反复总结、讨论研究，不断地提炼改进，逐步走向成熟。
总之，每一个教师在课前必须多研究----研究教材（精选知识），研究学生（精选方法），研究教学（精心设计学生好学的教学过程），在课堂教学中必须想方设法调动学生的学习主动性和积极性，少讲精讲，以趣激学，以疑引学，以生助学，以教促学。课后，根据学科特点和具体教学内容，科学灵活地精选练习，及时检测，并认真批改，精细分析，重点反馈。
2.学生——学生是教育的发生处和最终落脚点，是教育依靠的坚强后盾。我们要通过各种途径加强对学生的教育和培训，校园环境熏陶，班主任宣传，任课老师引导，使“智慧课堂”得到学生的理解和支持。
（1）通过宣传发动、营造氛围（学校、班级）、说理引导、评优表彰，以最快速度最大程度使“智慧课堂”为学生所接受,唤起学生自我意识。
（2）组织学生讨论，充分明确“学生是学习的主人，学生具有语言的、思维的、学习和创造的本能，是天生的学习者，学生必须学会学习”；充分明确智慧理念下的学生如何制定学习计划、学习方法，如何调整学习行为、学习习惯，最终实现学生能力的提升及智慧的培养的目标。
总之，每一个学生在课前必须自主先学，记录学习过程中出现的疑问，以备上课时提问和探讨。在课中必须象考试一样紧张地学习，紧张地思维，积极参与合作，主动探疑解疑，高质量的完成当堂检测。最后对当堂知识及时进行重难点梳理，并做好自我总结。课后的巩固复习，对本堂课知识进行补充、梳理、拓展，实现知识的结构化。
（二）在开展系列活动中推进智慧课堂构建。有效实施智慧课堂研究的关键在教师观念的转变、思想的重视和认识的一致，所以学校举行多种活动来促进和深化智慧课堂教学实践，逐步探索出不同学科、不同课型的智慧课堂教学模式，构建智慧课堂教育教学管理与评价体系，搭建数字化教学研究资源平台。
1．进一步开展教师学习、交流活动。以年级组或学科组为单位，交流对智慧课堂的理解、感悟、思考以及即将开展智慧课堂实践的设想和思路。
2．智慧课堂教学研究活动。各组每月至少推出一堂智慧课堂教学研究课，组织教师听课观摩，并以对话互动的形式进行研讨分析，不断探索智慧课堂教学模式。
3．智慧课堂优秀学案和个人随笔评比。每一个教师在学习、实践、思考的基础上不断总结，提炼出成功的优秀的课堂教学设计、案例，或以随笔、论文、数字故事等形式总结自己成功的经验或改进的措施。
4.智慧课堂实施中将加大学校资源平台的建设，建立备课平台、微课资源库，将师生空间建设实现常态化。
（三）要求教师积极使用智慧课堂设备开展教学，学校将依托科大讯飞轻智慧课堂管理平台对老师的智慧课堂设备使用、作业布置与批改、考试与测评等情况进行统计管理，定期通报。
1.上课：每周不少于5节。
2.前置作业：每周不少于5次。
3.课后作业布置与批改：每周不少于5次。
4.资源上传：素材每周不少于5个，微课每周不少于1个。
（四）在阶段总结宣传中推广智慧课堂教学模式，同步校园文化建设。学校将智慧课堂教学实践与现有的课题有机结合，切实做好总结提炼与宣传工作，争取更大范围的交流和推广，努力实现试点年级引导带动作用，力争使智慧课堂教学成为全校特色项目，为成为特色学校不断积淀丰厚的底蕴
篇五：智慧课堂建设
为进一步推进学校腾讯智慧校园建设工作，进一步加快教育信息化、现代化发展步伐，促进信息技术与学校管理、教育教学、家校联系的深度融合，根据濮阳市教体局通知要求，经办公会研究决定，特制定《xxxxx腾讯智慧校园建设工作实施方案》。
一、指导思想
以党的十九大和系列全会精神为指导，深入贯彻全国第二次教育信息化电视电话会议和全省教育信息化推进会议精神，按照省教体局进一步推进学校腾讯智慧校园建设工作意见，以建设为基础、应用为支柱，以促进学校管理、服务教师、服务学生及学生家长为核心，以建设数字化、网络化、智慧化校园环境为目标，促进优质管理、优质教育教学资源共享、家校联系，全面提升学校教育信息化、现代化水平。
二、目标任务
提升“腾讯智慧校园平台”的建设、管理、应用水平，加快建设涵盖学校的智慧校园公共服务体系，全面完成全县公立学校“腾讯智慧校园平台”建设，基本建成以移动终端、智慧教学、智慧教育等为主要标志的“互联网+”和智能化信息智慧校园环境，基本实现基于互联网、大数据、云计算的智慧管理。
三、工作举措
1、加强领导，构建全覆盖管理网络。
(1)将智慧校园创建工作列为学校重点工作，在2018年的工作基础上进一步完善组织机构，健全以校长为组长，以校主任和腾讯智慧校园管理员为副组长，学校其它教师为组员，成立腾讯智慧校园建设工作领导小组。
智慧校园成员工作具体分工：组长负责根据学校规划，组织拟订智慧校园建设的整体规划，副组长负责整合校内资源，协调各方关系，推进数字智慧校园硬件建设，根据计划制定具体操作细则。组员：统筹组织、协调与落实智慧校园建
设各项具体工作。
(2)完善覆盖腾讯智慧校园所有管理层面和应用层面的层级管理网络。
一是管理层面完善“校长领导——教师分管——班级应用”三级管理模式。校长统筹组织、协调腾讯智慧校园建设各项工作目标任务，组织制定学校《腾讯智慧校园建设工作实施方案》；组长负责落实分管应用功能的管理、培训与考核；班级班主任、教师负责落实本职各项应用功能的操作与使用。
二是完善“系统管理员——学校管理员——班级管理员”管理团队建设。系统管理员负责学校腾讯智慧校园数据建设、网络安全、应用统计、使用培训等方面的管理，为学校管理员提供技术服务与支持；学校管理员负责本职能分管板块的数据建设和应用管理，做好学校点、各班级管理员的业务指导与培训，完成分管工作任务，并对学校点、各班级使用情况进行检查评估；班级管理员负责本班级数据建设，负责相关功能使用与应用管理，并及时反馈工作成效与工作建议。全力推进腾讯智慧校园建设。
2、确定实施步骤，有序推进工作进程。
坚持“统筹规划，分步实施，整体推进，突出重点”的原则，以点带面、辐射推广，扎实有序高效地推进学校腾讯智慧校园建设工作。具体步骤如下：
（1）建章立制（2019年3月上旬）。在2018年工作基础上完善学校《推进腾讯智慧校园建设工作实施方案》，健全组织机构，明确工作职责，修订工作制度。
（2）完善数据建设（2019年3月下旬）。通过培训，完善新学期基础数据库建设，一是完成新学期各层面管理员、班主任、教师、学生和家长基本信息收集、导入；二是完成平台各项目应用功能的数据导入。
（3）全面推进（2019年4月下旬起）。通过强化培训，全面推进班级圈、教师助手、家长助手、行政助手、教学服务、微官网、考勤、审批等应用功能的推广与应用，强化过程督导检查，提升平台关注、活跃度，提高使用率。
（4）总结提高（2019年6月底）。认真全面总结一学期腾讯智慧校园建设工作，提炼经验，查找问题，提出改进建议，为后续工作做好充分准备。
3、施行主题活动，打造亮点和特色。依托学校工作安排，整合优质资源，提炼主题活动，大力进行宣传，充分展示学校亮点与校本特色，提高教师、学生、学生家长的关注度，促进平台活跃度及使用率的不断攀升，推动学校“腾讯智慧校园”建设工作。
4、加强管理，为平台建设提供服务保障。
（1）完善设施建设。不断完善校园网络基础设施建设，尤其是加强薄弱校点信息化建设，构建技术先进、扩展性强、安全可靠、高速畅通、覆盖全校的校园网络环境，实现校园无线网络全覆盖，为学校开展智慧教育和智慧管理提供性能良好、服务便捷的网络平台，满足广大师生、家长积极参与平台互动、学习交流的需求，实现对学校师生、教育教学、评价、科研、资产等的智慧化管理。
（2）加强学习交流。有计划、有针对性地通过组织流动现场促进会、座谈会、考察学习等形式，资源共享，优势互补，提升建设工作效能。同时，在校内树典型，立标杆，通过校内榜样的示范引领，形成样板，为其它学校、班级、教师提供借鉴和参考，强化腾讯智慧校园的软实力建设，促进学校、教师、学生及学生家长间的深度融合。
（3）强化安全管理。定期做好相关设备的升级维护、病毒防范及重要数据的备份，确保各类设备和软件平台安全、稳定运行。做到管理上水平、上档次，真正实现“为学校服务、为教师服务、为学生服务、为学生家长服务”目标，整体提升学校腾讯智慧校园建设工作的质量和品位。
5、完善考评机制。
学校腾讯智慧校园建设工作领导小组负责对各班级智慧校园平台应用工作进行考评。一是对平台每周进行2次统计（周一一次，周四一次），统计结果当日在学校微信群通报；二是对班级使用情况实行每学期一评比，对前三名的班级按使
用率高低排序，对在班级按一、二、三等奖对班主任及课任教师予以奖励。同时，将学期评比结果纳入教师个人评优评先指标体系，作为评优评先的依据之一。充分调动各班主任及教师工作的主动性和积极性，促进学校腾讯智慧校园建设工作稳步高效推进。
腾讯智慧校园建设重在过程、重在应用、重在持续发展，学校将以此次推进工作为契机，通过行政推动，专家引领、同伴互助、自我反思的发展模式，强化内部管理，激活工作效能，密切与兄弟学校的交流与合作，不断提高学校腾讯智慧校园建设工作的管理水平，促进学校腾讯智慧校园建设工作再上新台阶。
摘要：本文重点探讨了新课改背景下构建小学语文智慧课堂的必要性及有效策略，为未来智慧课堂教学的构建及发展提供一些参考与建议。
关键词：小学语文智慧课堂核心素养自主学习能力
随着我国新课程改革的不断推进，在小学语文教学中，越来越倡导通过构建智慧课堂实现教学的整体发展，促进学生核心素养的提升，培养学生对于语文学习的兴趣，加快学生对于知识的理解，提高小学生的语文综合素质与水平。因此，本文重点探讨构建小学语文智慧课堂的策略，讨论如何通过智慧课堂促进教学效率的提高，促进学生核心素养的提升。
一、构建智慧课堂的必要性
1.促进学生核心素养的培养
核心素养的培养不仅能提高小学生的知识水平及综合能力，也能提高小学生的学习兴趣以及对知识的渴望。因此，构建智慧课堂实现了以信息化及现代化的教育教学手段提高小学生的学习热情及兴趣。而随着教育教学多元化的发展，在信息化教育教学手段不断得到应用的今天，构建智慧教学可以激发小学生学习的热情，能在短时间内迅速使学生投入到语文学习中。此外，智慧化课堂的构建摒弃了传统的单一化教学模式，实现了多媒体教学方式的引入，通过引入视频、音频以及图片等，使小学语文教学形式丰富多彩。
2.帮助学生扩大知识容量
传统课堂多为单一式的填鸭教学，灌输式的教学模式不利于学生积累语文知识。而随着智慧课堂的兴起，教师不仅可以改变传统的填鸭式教学，为小学生扩大知识容量，同时能节省花费在板书上的时间，为学生普及更多的语文知识。通过新型的教学方式，教师能够帮助学生快速理解所学的知识。越来越多的教师在课上引入多媒体设备，对知识进行直观的展示，使学生能够直观地获取知识，从而节约了大量教学时间，教学效果也更好。与此同时，智慧课堂的应用也能够使教师在有限的教学时间内展现不同的教学内容。在乐学的环境氛围中，学生可以接受知识，实现思维的拓展，从而能够提高教学效率。
3.有利于提高学生的自主学习能力
智慧教学的构建与应用，提高了学生的自主学习能力。多媒体技术的应用使不同水平的学生能够根据自身的学习情况选择适合自己的学习方案。因此，教师在备课过程中，可以有选择性地设计课件，将多媒体资源提供给学生，使学生在课后也能进行学习。此外，智慧化课堂的构建也能帮助学生有的放矢地解决在学习过程中遇到的问题，不仅提升了教学效率，从而也提高了学生的自主学习能力。
二、构建智慧课堂的有效策略
1.借助多媒体解答疑点，强调重点
小学语文教学的重点并非课本知识的灌输，而是教会学生如何感受和欣赏文字的魅力。通常，语文的教学内容较为抽象，因此，运用智慧教学课堂及多媒体教学设备，生动形象地展示出教学内容，能让学生直观地理解和感受作者所表达的思想感情以及文中优美词句的意象，进而引发学生的思考和想象，拓宽学生的知识面，培养学生的自主思考能力以及学习能力。
2.通过动态教学鼓励学生主动探索
智慧化教学，不仅能直观地让学生们了解和接受知识，同时也能鼓励学生主
动探索知识、发现知识，提高学生的思维能力。语文教学中，不同学生对于知识的理解存在着不同，因此，教师要通过运用多功能设备及动态化的教学形式，让学生随时随地进行学习和交流，解决传统教学方式中存在的弊端。对于基础较差的学生，动态式的教学能够提高其学习效率，学生可以随时随地对资料进行学习，直到掌握所学知识为止，提高学困生的学习转化率，减少学生的问题，不断巩固和复习已学的知识内容。因此，教师应有针对性地对知识进行梳理，并充分考虑到不同学生的学习水平，尽可能用直观简洁的方式呈现学习的重点内容，以便学生运在课后开展更深入的学习。
3.利用数据交互提高教学效益
智慧课堂中，出现了“PPT教学”“电子书包教学”等大数据交互的教学形式，在提高教学效率的基础上发挥了大数据智慧教学的优势。教师可以进行智慧型教学，有针对性地对学生在学习中存在的问题予以解决，从而使得后续教学更有效率。为此教师需要掌握各类新兴教学方式，以促进教学目标更好完成，落实个性化教学，提高教学效益。
综上，许多教师革新了传统的教学形式，在教学过程中不断融入新兴的智慧教学，使越来越多的学生能够拓展自身思维，拓宽知识面。智慧课堂的构建及应用，促进了学生自主学习，使信息化走入小学语文教学中，使教育教學不断向智能化与信息化发展，实现了教学质量的提升，为学生的发展奠定了坚实基础。
参考文献：
[1]颜若银《基于智慧教育基础上构建小学语文智慧课堂的策略》《文理导航》，2019年第3期。
[2]王建敏《基于智慧学习环境下的小学语文阅读课生成性教学措施分析》，《好家长》2018年第101期。
第1章建设背景
教育信息化是教育理念和教学模式的深刻变革，是促进教育公平、提高教育质量的有效手段，是创造泛在学习环境、构建学习型社会的必由之路,是当今世界越来越多国家提升教育水平的战略选择。党中央、国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略”。《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》提出：“以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育的创新与变革，是加快从教育大国向教育强国迈进的重大战略抉择”。
智慧教育是促进学生智慧能力发展的新的教育形态，当前，在中小学校的具体教学过程中，实现智慧教育、提升教学质量的主要瓶颈有以下几方面：
1.疑难知识不好理解。当学生没有学习兴趣时会觉得学习的知识太难，理解不了，这时无论教师如何讲解，学生都不会积极主动地去学，也不会有高质、高效。有些知识太抽象，如果只靠教师讲，学生理解起来非常困难;若利用信息手段，形象生动的展现抽象知识，会提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
2.综合问题的解决能力形成困难。学生在碰到含有多个知识点的问题时，形成解决这类复杂问题的能力是非常困难的。教师拼命地通过做练习试图让学生形成这种综合解决问题的能力，这种做法缺乏系统性、条理性。
3.很难做到个性化学习。个性化学习是非常重要的。学生的认知水平和已有知识水平是有差异的，统一化教学很难做到因材施教。学生难以动态获取有针对性的学习资料，当想要深入了解某些内容的时候，常规条件很难满足学生的需求。
4.几乎无法开展情趣相投的合作学习。目前教学中常常提到合作学习、探究学习，但合作探究的前提是合作伙伴间已有的知识水平差异应该很小，应情趣相投，否则在常规教学条件下是很难合作探究的。大多数情况下学生与教师没有机会交流，学生与教师间互动、交流的机会不均衡。
5.学生很难管理自己的学习过程。学生对于自己的学习过程轨迹很难系统全
面的进行记录。教师提供给学生的课前专题预习内容、课上互动内容、试题测验及错题记录等都急需管理起来。
这些问题如果不解决，教育现代化的实现是不可能的，所以要提升教育质量，就必须先解决这些问题。智慧教室能够支撑讲授型、认知自主协作型和探究自主协作型三种教学模型的智慧教育教学支撑环境，能够支撑学生个性化学习，培养学生智慧，物化优秀教学方式方法进行传播和复制，实现教学水平提供及教育均衡发展。
第2章建设目标
智慧教室建设的目标是搭建智慧教学的支撑环境，支撑优秀教师教学智慧的物化与传播，促进教师能力水平提高，提升教学质量;支撑学生开展自主、个性化、协作、泛在学习，让学生在学会知识与技能的同时，提升创新性思维能力，使学生轻松、愉快、主动、高质高效的学习，培养智慧型人才。
第3章总体设计方案
3.1逻辑结构设计
智慧教育需要智慧化的支撑环境，智慧化的支撑环境提供问题与任务、问题发现、知识构想与归纳、训练与测试、知识体系梳理、作业等支撑。通过识记、理解、发现与归纳、掌握、理解、应用和综合应用等过程与环节，实现创新思维能力的培养。
根据以上智慧教育支撑环境的需要，智慧教室环境建设上应包括课堂多媒体教学系统、学科教学资源库系统、题库系统、云管理系统、备课支撑系统以及终端系统等几个方面。其中：
1)课堂多媒体教学支撑：协助教师进行备课、授课、参考案例、素材检索及共享;
2)学科教学资源库：实现教师资源管理、资源存储及共享等应用;
3)题库支撑：实现教师试题管理等应用;
4)备课支撑：学科教学工具软件为各学科教学方法的创新提供支撑，方便教师进行备课，备课结果支持PC环境及智能平板终端环境。
5)终端系统：可以利用平板电脑运行备课结果，实现教师与学生的课堂互动，支撑智慧教育。
因此，智慧教室的逻辑架构如下所示。
3.2技术架构设计
备课与教学系统软件由备课支撑工具、教学支撑工具和互动支撑工具构成。在资源服务器、无线设备、交互服务电脑、投影等硬件设备的基础上，实现智慧课堂的师生互动、生生互动。
教师利用备课支撑工具在校本资源库、区域资源库、题库等资源支撑下实现在线备课;备课资源自动上传到云服务器保存，并通过教学支撑工具进行下载使用。
教学支撑工具通过网络从服务器上下载教师事先准备好的教学资源，供教师教学、学生学习以及师生互动使用。
互动支撑工具包括在线列表、推屏演示、举手、认真听讲、收集图片、分享图片、提问、收发文件、投票等课堂互动功能。
第4章智慧教室建设方案
智慧教室是一套支撑智慧教学的数字化环境，能够支撑优秀教师教学智慧的物化与传播，促进教师能力水平提高，提升教学质量;支撑学生开展自主与协作、个性化、泛在学习，让学生在学会知识与技能的同时，提升创新性思维能力，使
学生轻松、愉快、主动、高质高效的学习，培养智慧型人才。
在智慧教育理念与实施方法的指导下，智慧教室能够有效支撑三种教学模式(讲授型、自主协作型和智慧型)的组织与开展，能够支撑学生个性化学习，培养学生智慧;支撑教师组织课堂活动，物化优秀教学方式方法，通过教育云公共服务平台进行传播和复制，实现区域教育均衡发展。
4.1智慧教室互动教学系统软件
4.1.1云管理系统
云管理系统负责教师和学生的账号信息的设置与管理，教务信息维护以及用户信息的统一认证，对智慧课堂资源进行统一管理。
4.1.2备课支撑工具
备课支撑工具提供开放、可视化、易于操作、类似PPT操作风格的集成环境，能够将文件操作工具、编辑工具、学科构建工具、辅助工具等有机集成;可根据教学需要生成多个教学页面，每个页面上可调用编辑工具、学科构建工具、辅助工具等，并能够分别调用出各自相应的功能;对编辑或构建的内容可放大缩小、旋转、拖动等，能够从外部导入多媒体资源，能够编辑试题(单选题、多选题、填空题、判断题等)、文本(能设置字体颜色和字号)及基本图形(线条、形状、箭头、流程图、标注、星与旗帜等);所制作的所有页面可以从任一页开始播放(类似PPT操作风格)。
备课支撑工具可以支持小学、初中、高中21个主干学科的备课。根据智慧教室环境下的教学要求，教师用户可以将编辑完成的资源上传到服务器，供平板端下载应用，也可以对资源进行管理和二次编辑，教师可以根据需要动态组合教学软件，解决个性化教学软件制作困难问题。该工具为真正实现信息技术与课堂教学的深度融合提供了强有力的支持，使灌输式教学向启发式、探究式、讨论式、参与式教学转变，使网络环境下基于内容的教研和互动教学成为可能，为应用信息技术促进课堂教学创新、给学习带来革命性变化提供了必要的保障。
4.1.3教学支撑工具
(1)课件：交互式的电子课件，整合了丰富的学科教学平台和教学资源，可以作为智慧课堂教学的课件资源，也可以是翻转课堂的课前学习资源等等。教师和学生可以从服务器上下载获得通过课堂教学支撑工具上传的课件资源。
ü用户可以按学科查找课程资源，支持课程资源由office工具或个性化课堂备课支撑工具生成，制作时可添加图片、文字、试题、声音、动画、视频等数字化学习资源及交互式学习工具;支持教师选择课程资源发布给学生，发布时可选择接收对象，全班学生或某一组学生;学生可在线观看教师发布的课程资源。
(2)导学：可以按学科查找导学，支持教师在制作导学时添加含图片、文字、声音、动画、视频、试题等数字化学习资源;支持富文本编辑器编辑导学稿内容，教师可自由进行加粗、分段、改变字体大小等内容排版，支持教师在导学稿的任意位置插入资源，插入的资源以图标的形式显示，点击图标可进行资源的浏览或播放。支持教师选择导学发布给学生，发布时可选择接收对象，全班学生或某一组学生;支持教师查看已发布导学学生学习情况统计，包括学生导学学习次数、导学中的素材学习次数;支持学生在线查看教师发布的导学内容，可点击导学中的素材进行观看。
(3)作业：支持教师端查看作业信息、统计分析，进行作业的取消发布、删除操作及作业答疑;支持学生在线进行作业作答、查看作业详情、交流讨论。留智能作业时，支持对每一道试题增加微课解析视频，当学生提交作业后可查看标准答案、文字解析和微课解析，实现问题的及时反馈。作业统计包括作业概况、整体报告，各班级提交人数及班级平均正确率等;能够按照学生维度进行分析，查看每一个学生的作业提交状态，学生作业报告可查看学生详细作答情况;可按试题维度分析，能够查看试题详细情况，解析及作答情况统计。作业支持分层分组发布。
(4)公共编辑：
①文本：用户可以根据自己的需要，添加文本框，在文本框内输入文字，可
11修改文本的字体、字号、颜色属性。
②手写：用户可以根据自己的需要，添加手写框，实现手写输入，完全保存用户的真实笔迹，可修改手写的笔迹粗细、笔迹颜色、添加空格、换行、删除，以及左右分屏连续书写功能。
③圆珠笔：用户可以根据需要添加圆珠笔笔迹，可修改笔迹的宽度、颜色属性。
④荧光笔：用户可以根据需要添加荧光笔笔迹，可修改笔迹的宽度、颜色属性。
⑤图形：用户可以根据自己的需要添加生活中常见的图形，包括线条、形状、箭头、流程图、标注、星与旗帜六大类共129个常见图形，可修改图形的线条颜色、线条粗细、箭头样式、填充颜色等属性。
⑥绘制笔：用户可以根据需要添加绘制笔笔迹，可修改笔迹的宽度、颜色属性。
⑦插入
图片：用户可以根据自己的需要，将自己平板电脑中的图片资源插入到指定的位置;
视频：用户可以根据自己的需要，将自己平板电脑中的视频资源插入到指定的位置;
音频：用户可以根据自己的需要，将自己平板电脑中的音频资源插入到指定的位置;
动画：用户可以根据自己的需要，将自己平板电脑中的动画资源插入到指定的位置。
12⑧录制
照相：用户可以通过摄像头采集图片，并将图片插入到指定的位置;
录像：用户可以通过摄像头进行录制视频，并将视频插入到指定的位置;
录音：用户可以通过麦克风采集声音数据，并将数据插入到指定的位置;
截屏：用户可以根据需要，选择屏幕中需要截取的矩形区域，将截取区域作为图片保存到平板端的图库中。
⑨工具：提供直尺、三角板和量角器工具。
⑩删除：用户可以对通过以上方式添加到当前页面中的对象，进行选择，点击删除，逐个对内容进行删除。
?选择：可以选择自己添加的内容，进行拖拽、移动、旋转等。
?清空：用户可以通过清空按钮，将当前页面上所有自己添加的内容进行删除。
?上下切换：工具栏的位置可以在页面顶端和底部切换。
4.1.4互动支撑工具
l教师端
(1)在线列表：用于显示当前课堂上在线的学生列表，通过查看学生列表可以对学生的在线情况一目了然。
(2)举手：可以查看学生的举手情况和所提交上来的问题。
(3)推屏演示：可以实现单推屏、四分屏、六分屏、抢屏幕等多种形式的屏幕共享演示。
13(4)认真听讲：教师可以控制学生的平板进入认真听讲状态，学生不能进行任何操作。
(5)分享图片：老师可以分享一张或多张图片，供大家欣赏，也可以将图片发送给大家。学生可以在图片上使用编辑工具进行批注、发表意见，并将自己标记完成的图片再发送给教师。老师可以从学生发来的点评图片中挑选优秀作品进行讲解，对于选中的图片，学生可以点赞，可以保存，可以放大观看;老师可以让图片作者在平板端讲解点评图片，大屏幕会同步显示讲解过程。
(6)收集图片：教师发出收集图片指令，学生可以通过选择本地图片或者现场拍照，将图片发送给教师。教师可以通过缩略图或者全屏方式查看学生发送的图片，并选择一张或多张图片发给所有学生进行讲解。对于选中的图片，学生可以点赞，可以保存，可以放大观看;老师可以让图片作者在平板端讲解点评图片，大屏幕会同步显示讲解过程。
(7)提问：教师可以对当前页面中的题目发起主观题、单项选择题、多项选择题的提问。教师可以根据课堂需要选择通答、抢答、点名答题或随机答题形式。客观题答题结果自动统计，可以通过柱状图或饼状图查看统计结果;可以查看每个选项的答题人数及学生列表;可以查看题目的正确率和错误率。教师可以收集主观题答案，可以选择典型答案进行讲解，对于讲解的主观题答案，学生可以点赞，可以下载到本地，可以放大观看;老师可以让主观题答案的作者在平板端讲解自已的思路，大屏幕会同步显示讲解过程。
(8)收发文件：在未锁定状态下，师生之间可以互传文件。教师给学生发送文件时，可以按人发送或按组发送。
(9)屏幕笔：教师可以根据需要使用屏幕笔对当前屏幕进行批注、讲解。
(10)投票：教师针对某一意见或话题发起投票功能。选项内容可设置默认填充项，分别是分组、字母及数字。教师可以设置学生投票数量，提供“最多”、“最少”、“只能”选项。教师端可实时显示票数统计柱状图，获得投票最多的选项使
14用特殊颜色标示;投票结束后，教师点击某选项的柱状统计图，会显示投票给此选项的学生名单。
(11)分组：教师可以对学生进行分组，可以自动分组和手动分组。
l学生端
(1)举手：上课过程中，学生可以使用举手添加消息，发送给教师。
(2)收发文件：在未锁定状态下，师生之间可以互传文件。学生给教师发送的文件，教师可以选择性接收。
(3)申请演示：学生发送大屏幕演示请求，如果教师端处理学生演示请求，学生的屏幕将会投到大屏幕上分享给全班同学。
4.1.5管控支撑工具
管控支撑工具可以实现对安卓系统的移动终端设备进行智能管理和控制。教师可以限制学生的移动终端上可使用的应用软件;学生可以使用默认的应用，也可以下载教师推荐的应用。
管控支撑工具可以有效的帮助教师控制课堂，学生不能随意下载游戏及除教师推荐的其他应用。管控支撑工具能给教师和学生提供良好的教学环境和学习氛围，从而有利于提高教学效率。
4.2智慧教室终端环境
4.2.1智慧教室终端环境
智慧教室是一套能够支撑讲授型、认知自主协作型和探究自主协作型三种教学模型的智慧教育教学支撑环境，能够支撑学生个性化学习，培养学生智慧;支持微课的录制采集，物化优秀教学方式方法。
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篇六：智慧课堂建设
关于智慧课堂建设的研究与实践
关于智慧课堂建设的研究与实践
摘要：在全国各地“本真课堂”“绿色课堂”“情境课堂”“诗意课堂”等遍地开花之时，“智慧课堂”以其独特的内涵、超前的追求独树一帜。什么是智慧课堂?它有哪些基本精神?在实践中如何打造智慧课堂?如何评价智慧课堂?本文基于研究实践，对上述问题作出了个性化解答，对指导课堂教学改革提出了有意义的参考。
关键词：智慧
精神
策略
评价
课堂
在西方教育史上，有许多教育家、哲学家都将发展学生的智慧作为教育的目的。英国哲学家、教育理论家A?N?怀特海就提出过非常著名的论断――教育“全部的目的就是使人具有活跃的智慧”。
进入21世纪以来，随着加拿大阿尔伯特大学教育学教授马克斯?范梅南的著作《教学机智――教育智慧的意蕴》在中国内地的热销，教育智慧、智慧教育、智慧课堂、智慧型教师成为我国教育理论界的热门话语，亦有许多专家学者和学校就此作出了非常积极的实践探索。但总体看来，专家学者们所论述的多侧重于理论层面，“智慧教育”“智慧课堂”多以一种新的教育思想、理论和理念被提出，尚未形成业内普遍接受的理论体系，在具体实践层面涉及更少。一些学校尽管作出了一些探索，由于课堂教学改革面临前所未有的艰巨性、复杂性，以及教学活动本身的特异性、多变性，对教师洞悉复杂局面、应对复杂挑战的智慧品质和智慧水平提出的要求非常高，因此很多研究仍然处于起步阶段，尚未形成操作性较强的实践指导策略。
笔者所在学校是一所地区名校，自创办以来，教育教学质量一直处于地区领先地位，为高一级学校输送了大量优秀人才，尽管如此，仍有部分教师奉行“知识课堂”的一套，扼杀了学生智慧潜能的发展。为此，学校自2022年起连续开展省级教科研规划课题“智慧课堂的理论与实践研究”，探究智慧培养理论，构建智慧课堂，打造智慧学校，作了一些有意义的实践探索。在此分享，以冀能为同仁提供一些有意义的借鉴。
一、“智慧课堂”的基本精神
1、关于“智慧”。
理论界尚未有统一的定义，我们认为，加德纳教授对“智慧”作出的最新的狭义解释，揭示了其真正内涵――“智慧是人的一种处理信息的生理心理潜能，这种潜能在某种文化环境之下，会被引发去解决问题或是创作该文化所重视的作品”。
2、关于“课堂”。
课堂就是主体间性交往，是师生主体间通过交往和对话实现的意义共享。平等的师生关系和开放的思维是构建主体间性课堂文化的基础和前提，学习合作共同体是主体间性课堂的核心，智慧生成是主体间性课堂追求的目标。
3、智慧课堂的内涵。
智慧课堂，源于智慧教育。智慧教育主要包括两层含义：首先，从教育目标来看，是把发展学生智慧作为培养目标的教育。也就是说，教书育人，不只是培育学生成为一个有知识和修养的人，还应该努力培养学生成为一个有智慧的人。其次，从教育教学的过程与方法来讲，智慧教育是指有智慧的教育，有思想、有文化、有灵性的，充满思维活力的教育，就是要以智慧的教育促进学生智慧的发展。这既是提高教育教学质量和效率的重要措施，又是培养学生学习能力、提高学生思维水平的重要途径。智慧的核心是智力，而智力的核心是思维能力，所以，发展智慧的核心是培养思维品质和思维能力。发展学生智慧，可以通过开设智慧课程、思维课程等进行指导和训练，但关键还是要在具体的教育教学活动中，在具体的思维活动中逐步得以实现。
智慧课堂，就是教师在课堂教学过程中(包括课前预习、课后作业等教学过程各个环节)，确立为思维而教的理念，通过智慧地设计、引导、对话，激发学生问题意识，培养学生思维活力，发展学生解决问题潜能的充满灵气、灵性的双向教学活动。它是智慧教育的重要组成部分，同样体现智慧教育的基本精神和目标追求：一是要在课堂教学、课外作业练习等各项教学活动中有目标有计划地着力培养学生思维能力，促进学生发展智慧;二是要着眼学生全面发展，突出学生主体地位，创新教学方式，优化教学过程，为学生的思维活力、创造性学习提供有意义的情境和时间空间，充分发挥教学过程本身的育人功能。
4、智慧课堂具有“怡情”“适切”“灵动”“创新”等基本特征。
怡情，就是师生关系和谐，课堂氛围轻松活泼、自由民主。在智慧课堂里，教师有激情地教，学生在“有意思(有趣、有体验、有启发)”的课堂生活中思维活跃，互动积极，主动探究、感悟，获得情感的愉悦滋养和知识能力的拓展，情智相生，怡然自得。
适切，就是课堂整合有方，适合教师的个性，适合学生的学情。在智慧课堂里，教师心里始终装着学生，不搞生搬硬套，不搞“一刀切”，选择适合学生的学习内容，制定适合学生的学习目标，采用适合学生的教学流程、教学节奏，真正尊重学生的差异，寻找学生的最近发展区，关注学生的兴趣生长点，让每一个学生都能拥有一个展现潜能施展特长的空间或平台。
灵动，就是课堂挥洒开放，开合自如。在智慧课堂里，教师及时得到反馈信息，灵活调控课堂的内容、节奏、放收，开合自如;学生有可能在一定范围内自主选择学习内容、学习方式和学习伙伴，拥有更开放、更自由的空间，可以自由表达，独立思考，主动探索，可以从不同角度、方向、方面观察和思考问题，灵活应用多种方法来分析和解决问题。
创新，就是课堂灵光闪现，不断创新创生。在智慧课堂里，教师不仅在课型选择、内容处理、组织形式、教学手段、语言风格等各方面别出心裁，而且善于根据学情变化，及时调整教学目标、教学环节、教学方法，因势利导，让学生从不同的角度甚至相反的方向对传统观点进行大胆怀疑，推陈出新，从而推动更高水平的互动，使课堂迸发意外的精彩，充满生命的活力。
二、智慧课堂的创建策略
建设智慧课堂，不能单纯局限于研究和改进课堂教学，应使教学过程的各个环节、各项活动(如课前预习、课后作业练习等)都贯彻智慧教育的基本精神，都有利于培养学生思维品质，发展学生能力与智慧。
1、课前准备
正确把握教学目标和教学内容。深入研究课程标准、现行教材、考试说明和学生实际，正确设定教学目标(学习目标)，合理安排教学内容，正确把握教学重点，使每堂课、每次作业练习都做到目标明确、思路清晰、内容实在、重
点突出。
对教学过程进行整体思考、系统设计。围绕预定的教学目标、教学内容和教学重点，对课前学习(预习)、课堂教学、课后作业练习三个环节的教学活动进行系统设计，使之形成一个相互衔接、循序渐进、逐步提升的教学过程。
选择有意义的教学材料。必须联系学生生活经验和社会现实生活，广泛收集、合理取舍教学材料，注意其典型性、思想性和现实性，既有助于学生理解知识，学习方法，又充分发挥材料本身的教育意义和文化价值。
创设有意义的问题情境。课前学习活动、课堂探究活动、课后作业练习等，要统一设计，合理安排。特别是要指向教学目标、教学重点，精心创设课堂问题情境，立意要准，材料要新，设问要巧，能够很好激发学生的学习情趣和思维活力，引领学生开展有意义的问题探究活动。课堂问题情境要少而精，给学生以充分的思考、发言、交流、总结的时间和空间。
篇七：智慧课堂建设
学校智慧课堂建设方案
目录
第一章
项目概述
..................................................................................................................1第二章
顶层设计
..................................................................................................................3第三章
建设内容
..................................................................................................................6第四章
产品优势
................................................................................................................34第五章
应用模式
................................................................................................................36第六章
应用价值
................................................................................................................4第一章
项目概述
1.1建设背景
“十二五”以来，教育信息化已经上升为国家战略。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中指出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”，要“加快教育信息化进程”。教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出“以教育信息化带动教育现代化”。进入“十三五”时期，我国教育信息化教育全面深化发展，教育部制定了《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》，提出“深化信息技术与各级各类教育教学、管理的融合”，“依托教育信息化加快构建以学习者为中心的教学和学习方式”“使教学更加个性化、教育更加均衡化、管理更加精细化、决策更加科学化”，“形成一批有针对性的信息化教学、管理创新模式”。
1.2学校概况
作为**市教委直属重点中学、全国百强中学，**中学理应担负起**市教育信息化发展规划先行先试学校的责任，建设基于“互联网+”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术打造的“智慧课堂”项目，推动学校教育和课堂教学的创新与变革，实现个性化教与学，促进学生个性化成长和智慧发展，为全市的教育信息化发展做出符合自身地位和品质的贡献。
1.3现状分析
随着教育信息化发展的不断深入，信息技术与学校教学融合的深化，课堂教学越来越成为学校教育信息化关注的焦点。课堂作为教学活动的主要场所，是学校育人的主渠道，也是“班级授课制”的核心标志。在当今信息技术广泛应用的时代，我们确实有必要对传统的课堂教学进行认真的反思和剖析，并提出课堂教学的新需求：
基于经验的教学预设
传统的教学预设，教师在备课时基于教学计划、教学大纲、教学书等文本课程，注重以教学大纲和教材为中心的教学内容，注重教学程序的设计，教学预设全靠教师的经验，看起来“精彩”，实际上并没有进行科学的学情调查和分析，背离了学生的学习需求，无法做到“精准”。
整齐划一的学习进程
传统课堂教学的班级授课制，完全按照“工厂化”的教学模式，教师的教和学生的学在课堂的教学进程是规范准时地完成教学预设，不要节外生枝。在这种整齐划一的场面下，课堂教学缺少活力，无法照顾每个学生的个体差异，忽视了学生的个体特征，违背了人的个性化成长与发展规律。
形式化的交流互动
传统课堂教学由于师生关系的不对等，导致师生间的关系常处于紧张对立的状态，造成课堂上很少看见师生间的交流、观点的交锋和智慧的碰撞。而教师基于教学预设提出的问题，通常只个别学生配合教师做出回答，导致整体教学过程中缺乏师生的双向互动，无法激发学生的求知欲、启发创新思维。
缺乏课内外协作互助
传统课堂教学中由于教师习惯将知识嚼烂后“喂给”学生，而学生也缺乏相应的学习资料，导致学生之间缺少独立思考后的合作交流，课外亦由于没有顺畅的协作互动渠道，导致无论课堂内外，学生开展协作互助获取知识的途径被阻，也缺少了获取知识的乐趣。
粗略滞后的评价反馈
在传统课堂教学中，教师检验学生是否掌握知识基本通过点名提问、黑板抄写、纸质作业等形式，这些评价与反馈方式缺少对全班学生的详细数据分析，也做不到贯穿课堂教学全过程的学习诊断与评价，导致评价反馈必然是粗略的、经验性的，评价信息反馈也严重滞后。
第二章
顶层设计
我国著名教育技术专家何克抗教授在解读《国家教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》时指出：信息技术与教育深度融合的核心是实现“课堂教学结构的变革”。通过信息化手段实现课堂教学结构的变革，其前提是必须营造数字化教学环境。智慧课堂提供了全方位的支撑“课堂结构的变革”数字化解决方案，以期构建新型的教与学的关系，实现信息技术与教育教学的深度融合。
所谓“智慧课堂”，是以建构主义学习理论为依据，利用大数据、云计算、物联网和移动互联网等新一代信息技术打造的，实现课前、课中、课后全过程应用的智能、高效的课堂。其实质，是基于动态学习数据分析和“云、网、端”的运用，实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，创设有利于协作交流和意义建构、富有智慧的学习环境，通过智慧的教与学，促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展。
——摘自《智慧课堂》，北京师范大学出版社，2016年05月
2.1总体目标
基于“互联网+”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术，以教育资源建设与共享为基础，以教育数据的汇聚、分析和动态评价为核心，全面打造
网络化、智能化、泛在化的智慧学习环境，推动学校教育和课堂教学的创新与变革，实现个性化教与学，促进学生个性化成长和智慧发展。通过建设智慧课堂，主要实现如下目标：
通过智慧教学完成学习重构，实现个性化学习
智慧教育的核心与落脚点在课堂，运用大数据分析、人工智能等新技术，精准掌握学情及个体差异，重塑课堂教学模式与方法，真正实现个性化教学，解决困扰传统教育个性化教学与规模化教学的难题。
通过互联网虚拟学习环境打破学习时空的界限，实现教育公平化
构建政府统一管理与运营的教育服务平台，建立优质教育资源共享机制，建成“人人皆学、处处能学、时时可学”的信息化学习环境，实现泛在学习和终身学习。
通过大数据分析和动态评价，实现管理决策的科学化、智能化
收集、汇聚形成完整的教育大数据体系，构建多层次动态评价指标体系，开展数据挖掘、分析，实施标准化、精细化、智能化的教育管理和科学决策。
2.2建设原则
从信息化视角提出的智慧课堂，离不开信息化技术的支撑。智慧课堂的顶层设计与技术实现必须以技术思维为基础，以用户需求为导向，以任务实现为要点，按照先进的系统设计理念，符合应用及服务的扩展与集成需求，既保持系统独立性与灵活性，又能实现系统的相互统一与数据共享。因此，智慧课堂的建设遵循以下方面的原则：
技术前瞻性:
充分开发应用先进的信息技术，以云计算技术为核心，结合移动互联网、大数据分析、智能推送等新的技术应用，构建先进的技术平台，利用关联分析、数据挖掘、智能分析技术等技术，对系统归集的各类教学、管理与行为数据进行深度挖掘，提取有价值的信息。
系统规范性：系统设计首先应遵循国际上成熟、通用的标准、规范和协
议，其次要遵照执行国家教育部颁布的信息技术标准。实现统一标准、统一规范和统一数据库结构，提供模块化的整体设计，开放接口，保证平台与第三方产品的主动对接与被动对接。
准确可靠性：以用户需求为中心，准确理解相关业务要求，通过规范的项目管理与周密的系统测试和质量保证措施，同时采用多种高可靠、高可用性技术，保证关键业务的连续不间断运作和对非正常情况的可靠处理，保证系统实施和实现的准确性。
开放扩展性：
采用XML、SOAP、WebService、LDAP等当前受到普遍支持的开放标准，保证平台提供应用级的互操作性和互联性。同时，随着应用水平的提高、使用规模的扩大，能保证在应用高峰期大用户量并发处理，在需求增加、新应用引入时能提供持续升级和系统融合的支持。
系统易用性：系统应具有友好的用户使用界面和良好的可操作性，所有应用应达到或接近主流互联网（BAT）产品的应用水平，确保良好的用户体验，使用户能够快速地掌握系统的使用方法。
2.3建设策略
在大数据时代，基于动态学习数据分析与“云、网、端”运用的智慧课堂，在技术与教学应用上具有重要的特色和创新价值，为实现“个性化教学、教育公平化和科学管理决策”的建设目标，智慧课堂的整体建设遵循如下策略：
教学决策数据化
基于动态学习数据分析，从依赖于存在教师头脑中的教学经验转向依赖于对海量教学数据的分析，包括过去、实时的和统计的数据，一切靠数据说话，依靠直观的数据精准地掌握学情和调整教学策略，在课堂教学中实现基于证据的教学。
评价反馈即时化
采取动态伴随式学习评价,即贯穿课堂教学全过程的学习诊断与评价，包括课前预习测评和反馈、课堂实时检测评价和即时反馈、课后作业评价和跟踪反馈，实现即时、动态的诊断分析和评价信息反馈，重构形成性教学评价体系。
交流互动立体化
重构课堂内外交流互动模式，让教师与学生之间、学生与学生之间的沟通、交流与互动方式立体化。无论是课前、课中或课后，通过“云+端”的无缝对接，实现人际间无障碍地进行任何时间、任何地点的交流互动，启发学生的创新思维，培养学生学习的主体意识。
资源推送智能化
基于大数据分析与全过程动态评价，构建学生个人知识能力图谱。教师根据学生知识能力差异与个性化学习特点，智能推送（包括自动推送、自主订阅等方式）相关学习资料或者分层作业，满足学生富有个性化的学习需求，实现符合学生个性化成长规律的智慧发展。
第三章
建设内容
智慧课堂是独立开发的面向课堂教学的教育信息化产品。该产品集“智慧课堂云平台、微云服务器及移动端工具”三大应用/工具为一体，并集成了具有国际领先水平的语音技术和迄今为止唯一通过国家教育部鉴定的智能口语评测技术，重新定义了课堂教学的全新应用解决方案。通过“云、网、端”的应用，实现教室内多种终端设备的无缝连接和智能化运用，进而改变课堂结构，实现教与学的革命。
3.1系统框架
智慧课堂包括了智慧课堂云平台、微云服务器及移动端工具三个紧密联系的产品或者应用。
系统框架示意图
3.2微云服务器
微云服务器是智慧课堂的三大核心组件之一，通过微云服务器可在教室内构建以教室为单元的整体无线网络解决环境，并负责智慧课堂的运算、存储、网络收发等。实现构建无线局域网、跨平台多屏互动、上传和本地化存储、动态数据统计与分析等一系列功能。
在微云服务器构建的教学环境下，支持多种移动终端（同时支持Android、iOS、Windows）组建局域网，在有无互联网或校园网的状态下，教室内的教师与学生均可实现点对点的通讯与交互。如果教室联通互联网，则可实现课堂教学的在线直播。
微云服务器支持教师的移动终端（平板或智能手机）屏幕无线投射到教室的显示设备或学生手持设备，也可将课堂教学全过程录制下来（PPT、板书与声音），形成新的教学资源，资源上传网络后，可以供学生点播与学习。同时微云服务器还可完成动态评价的数据分析计算的工作。
无障碍交互
通过微云服务器，快速构建教室内高密度无线网络的全覆盖，从而将各种移动设备互联互通。保证在学校无互联网的条件下，教室内的各种移动终端设备的无障碍交互。实际测试表明，107个移动端（同时支持安卓、苹果、Windows）同时并发下发与上传，各种教学任务响应时间不超过3s，不仅节省大量互联网资源的占用，当微云服务器连接互联网时，还可实现课堂的交互数据定时发送至云平台，实现动态数据的自动汇聚与统计分析。
跨平台交互
微云服务器具有同时支持安卓、苹果、Windows等多操作系统的功能，实现多平台之间点与点的跨平台交互及多平台点与微云服务器的交互。在微云服务器构建的教室无线网络环境下，支持将教师的平板设备（同时支持Android、IOS、windows）屏幕实时无线投射到教室内的投影仪、大屏幕与学生手持设备，并将授课课件PPT或作业内容进行转换，自动生成移动端应用所需的标准格式，也支持实时完成动态评价的数据分析计算的工作。
上传与本地化存储
微云服务器提供方便的课件上传和本地存储功能。教师在使用移动终端进行教学时，通过微云服务器可将电子课件（图片、文档、PPT）无线投射到教室的显示设备上，并在电子课件上任意的进行翻页、书写、插入白板与推演、PPT与动画播放等功能。同时，利用微云服务器可将将课堂教学全过程（PPT、板书、音频等）录制下来，形成新生的UGC教学资源。新生的UGC资源既是教师的个人教学资源，也是学校的校本资源。资源上传网络后，可以供学生点播和学习。
微云服务器提供的存储功能使教师可以方便直接地将即时录制的课堂记录进行本地化存储，学生可以随时随地的重复学习。同时，根据需要，可以对课程内容进行审核后将内容手动或自动上传至智慧课堂云平台。
移动直播
微云服务器提供课堂移动直播的功能，教师在使用移动教学终端进行教学时，可实现基于“Ppt+Skype”形式的课堂移动直播，无论学生身处何地，均可通过学生智能终端在线观看教师的课堂教学，并实现课堂实时交互，实现停课不停学的需求。
3.3移动端工具
移动端工具作为智慧课堂实现师生移动化课堂教学应用的基本手段，配备有多种移动设备应用工具软件。包括了微课制作与学习、课堂互动、测验评价、统计分析、学习资源推送、沟通交流工具与全过程动态评价与教学工具等，按使用角色划分则可分为教师端与学生端。
3.3.1教师智能终端
智慧课堂能够为教师提供全场景教学服务，帮助教师通过全方位的智慧教学，促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展。教师智能终端融合云计算、移动端（云+端）等多项技术，为教师全新打造集“备、教、改、导、考、管”于一体的应用工具。
备课工具
教师备课的任务是根据学科课程标准的要求和本门课程的特色，结合学生的具体情况进行教学准备，确定适当的学习目标和内容，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。
备资源
教师智能终端内预置了全学科、同步到书到课等多种优质的教学资源，同步覆盖90%以上的教案、课件，教师可直接打开使用，满足常态化、个性化的备课与教学的需求。
备学情
教师可以通过基于学生学情的分析，来进行对应的备课活动。教师利用教师智能终端制作出来的，或者通过其他渠道获得的课件、微课等富媒体资源，结合预习测试的发送与反馈，全面地了解学生的预习情况，合理调整预设与生成。
教学工具
教师智能终端为教师提供实现教学课件无线投射、移动电子板书、课件（含动画、视频）播放、课堂互动等方式的应用，实现在任何时间任何地点实时讲解课件，满足停课不停学的要求。
无线投射
智慧课堂可以便捷的将教师端内容投射到大屏幕设备中，并保证两者讲解内容、操作同步，同屏过程稳定，可以满足课堂45分钟的正常使用要求。
无线投射示意图
教学用具
借助于教师智能终端，教师课堂教学中可以实现电子教材讲解、PPT讲解、电子白板、拍照讲解、移动实物展台和微课录制等多种课堂教学用具。
语音评测
基于讯飞领先全球的语音技术，智慧课堂为学生创造标准语言学习环境，电子课本中，语文、英语、音乐三门学科实现了即点即读。另外系统提供中文字词、英语字词发音评测功能。
课堂交互
智慧课堂帮助教师与学生进行立体化互动交流。教师发送测试习题，客观题可以实现自动批改与数据统计，主观题可以呈现在屏幕进行讲解。即时的反馈可以用于改进教学。
作业讲评
智慧课堂帮助教师课堂教学时直接调取学生的作业、考试原题（需连接智学网）和批改情况，就学生的共性问题或典型问题进行集中讲解，及时梳理学生的疑点与难点，解决共性问题共同解决，个性问题个性化辅导。
作业工具
基于教师智能终端，教师可完成预习作业、课堂测试、课后作业等教学任务的智能推送与批改，即不改变纸质作业习惯，实现作业的布置、批改、评价，实现微课式作业批改，系统将对学生完成任务的情况进行综合统计与数据分析，形成评价报告反馈给教师或者学生，为教师的教学和学生的学习提供数据依据，提高教学的整体效率。
考试工具
基于教师智能终端，为教师提供课堂离线考试（配合微云服务器）、在线单元测验以及周考到月考的全面支持工具，并支持考试数据快速分析，支持试卷的微课式讲解，为教师调精准教学提供帮助。
辅导工具
智慧课堂借助信息化平台的强大功能优势，针对不同的学生实施个别化、针对性辅导，使得每个学生都能根据自己的学习程度和基础主动参与教师的辅导，减少复习的盲目性。
微课辅导
预习阶段，教师发送课程预习微课，学生提前为下一节课的内容做准备。也可以将典型的例题、习题等录制成直观的讲解微课，向全班或指定学生发送，学生学习后再与教师交流。课后阶段，针对学生的提问进行微课式辅导，更加形象直观，学生可以重复观看、学习。
富媒体辅导
教师除了微课，还可以分享学案、教案、音视频等与教学有关的富媒体资源，通过与学生的互动交流，教师可以掌握学生的学习情况，而学生也可以通过学习，了解自己对该课程知识点的理解、掌握情况，从而采取相应的学习改进措施。
富媒体辅导功能
管理工具
智慧课堂实现了对学生行为的管控。能够帮助学生形成良好的学习习惯。有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自学能力，提高学生素质。
学生行为管控
智慧课堂支持过程化学习行为的分析与管理。课堂内，教师智能终端实现对学生端的全面管控，包括屏幕操控、音量大小、开关机等；课堂外，教师通过移动端应用与学生实现跨空间交流，能够将帮助教师全面地了解学生学习习惯和个体特点。
学生行为管控
教学质量管控
智慧课堂支持对教师教学质量监控，从管理平台上，可以清晰的了解教师为学生布置作业、推送微课及素材的详情，为教学管理者的决策提供数据依据。
教学质量管控
3.3.2学生智能终端
智慧课堂为学生提供学习工具、交互工具与作业与动态评价工具等各种学习应用，并实现包括开关机、输入法等在内的底层控制，使学生智能终端成为不折不扣的学习机。
学习工具
智慧课堂为学生课堂内外的学习工具，课堂内教师可以分享相关教学资源，学生随时记录教师授课重难点用于学习；课堂外，支持学生在线观看教师推送的微课视频和其他有关资源，也可按名师姓名与资源名字搜索资源，支持资源离线观看功能，方便学生业余时间反复观看，加深理解。
学生课堂学习工具
任务工具
智慧课堂为学生提供课前、课中、课后的学习任务工具，课前，教师根据学生预习情况，针对学生的学习进度及时调整教学设计，真正做到以学定教；课中，教师将需要检测的习题推送给学生，在学生完成后，能够得到及时的统计反馈；课后，家庭作业，可以巩固复习学习过的知识，系统将对学生完成任务的情况进行综合统计与数据分析，形成评价报告反馈给教师或者学生。
交互工具
智慧课堂为学生提供师生互动、生生互动、家校互动等立体性交互工具，实现了学生的自主学习与协作学习，和贯穿全业务场景的教学交互。
课堂内，教师发布各种课堂任务，让全体学生或学习小组来完成，学生在答题过程中可推荐自己的答题给老师，也可将自己的问题按此方法向老师提问；课堂外，教师可以引导学生在学习上的互动兴趣，同学间也可以互相学习。
3.4智慧课堂云平台
智慧课堂云平台是以支持学校独立应用及师生教学为主的互联网在线应用平台。作为智慧课堂的三大组成部分之一，云平台的主要功能是将师生在教学过程中产生的数字化内容通过平台提供的空间及资源管理系统，实现内容的“收、存、管、用”；通过全过程动态评价与教学系统为师生端应用提供学情实时测评和数据的即时反馈；通过微课管理平台、在线教学平台与课堂教学衔接"既可以实现辅助教学，又可以提供完整的在线学习等。
智慧课堂云平台主要包含基础数据服务平台、学习专题门户、资源管理平台、微课管理平台、在线教学平台、师生个人空间与全过程动态评价与教学系统。
3.4.1基础数据服务
基础数据服务平台建设是智慧课堂云平台的基础，是关系到所有应用系统，是各种管理、教学等数据进行统一管理、交换共享等集成，它的成败决定了智慧课堂云平台的成败。基础数据服务平台中的具体数据来源于各应用系统，所有应用系统（包括原有系统和新建系统）可以通过基础数据服务平台进行数据交互，将数据进行业务建模，由各自的业务数据库交换到公共数据库平台，共享数据信息，维护数据的一致性，避免信息孤岛的产生。
基础数据服务平台包含统一数据结构、统一身份认证、数据交换与共享、统一权限管理等。
统一数据结构
为更好地促进教育信息化的发展，解决数据标准、资源共享等方面存在的问题，需要建立统一数据结构，从各个独立系统中抽取数据，实现数据的集中维护、集中管理，实现跨系统的数据共享。基础数据模型遵循全国信息技术标准化技术委员会教育技术分技术委员会制定的教育管理信息的七个教育管理信息行业标准，从技术上保证数据的规范性、可交换性和互通性。基础数据库的初始化数据来源于现有的各应用系统。通过对这些应用系统中的数据进行抽取、转换等处理，形成标准一致、格式统一的初始化数据。基础数据库集中存放教育管理相关的数据，包括学校、教职工、学生、系统等相关教育基础数据与学生、学校、教职工等相关教育基础数据和系统用户信息等。
统一身份认证
统一身份认证通过建立学校权威的用户信息，提供基于目录的高效的认证服务，对各类应用采用不同方式进行认证集成，实现用户采用一套用户名和密码即可访问不同应用系统的效果，用户登录时，须经过统一身份认证网关的身份验证，通过验证后用户进入智慧课堂云平台以及其它应用系统，无需重复登录即可在应用间进行漫游。同时基于分级授权可有效控制用户对不同系统的访问操作权限。统一身份认证通过提供统一的认证服务、授权服务、集中管理用户信息、集中审计，在保证系统整体安全性、可靠性的同时，为各级用户使用软件功能和信息资源带来很大便利。
数据交换与共享
数据交换建立各应用系统沟通和对外服务的接口标准和服务标准，实现数据格式定义、数据映射、数据转换、业务流程定义与运行、消息封装、路由、传输等具体服务。应用系统通过与信息交换平台进行连接实现应用系统相互之间的数据关联和交换。
数据共享主要用于将各种来源数据经抽取整合处理进入综合数据库群，并可
用于根据专题应用建设需求，将综合数据库中已有的相关数据进行抽取整合处理，形成应用专题数据。数据整合处理所执行的数据抽取整合处理方案应根据应用的需求，利用信息资源管理应用上的信息资源注册信息、标准信息，结合相关数据的特点及有关信息化标准规范进行定制设计。
统一权限管理
统一权限管理，一般指根据系统设置的安全规则或者安全策略，用户可以访问而且只能访问自己被授权的资源，不多不少。统一权限管理几乎出现在任何系统里面，只要有用户和密码的系统。
统一权限管理主要包含三层，分别为外部访问模块层、内部控制模块层、数据储存层。外部访问模块层主要为外部应用程序提供WebService接口，提供应用程序的访问与用户认证。内部控制模块层主要是处理权限管理系统的内部业务逻辑，并通过数据储存层持久化数据。
3.4.2学习专题门户
学习专题门户是信息化时代校内学生之间的有效载体，是高效服务的对外窗口，具有高性能、高可靠性、技术先进、能实现统一的信息发布、集中的信息存储备份、专业的系统管理和便捷的网上学习系统的门户网站。
学习专题门户建设的目标是将校内分散、异构的信息进行汇聚，实现信息统一展现，同时将课程资源进行聚合，并且提供统一的访问入口，实现到教学系统的导入。并根据每个学校的特点不同，为学校量身定做个性化应用界面。
学习专题门户建设可按CMS建站系统与站群管理系统。
CMS建站系统
采取CMS建站系统，支持学校与各站点门户系统一体化建设。
站界面的板块、栏目和内容支持可视化的拖拽和调整；
模板与内容彻底分离，可扩展成各学科、部门网站群；
与Portal系统有机集成，灵活生成精品课程等网站应用；
网站无需人工转换，能实现主流格式文件（Word、Excel、音视频等）
的在线阅览、播放；
实现网站内容、视频、办公文件的“百度”式全文搜索；
实现统一登录，一键登录，访问门户、微课、在线教学、教学资源等个应用子平台，无需二次登录。
站群管理系统
站群系统采用“主站+子站+资源整合”的站群架构思想，可以集中部署，分布管理。只需投入一套系统就可以满足整个组织的网站建设需要，具有统一管理、方便维护、易于扩充等优势。
站群管理系统提供在后台输入、查询、修改、删除、暂停各新闻类别和专题中的具体信息的功能，每条信息还可选择是否出现在栏目的首页、网站的首页等一系列完善的信息管理功能。建站模块包含建站功能，支持建站模板，提供网站的栏目管理、导航菜单管理、链接管理、评论管理、内容管理、主题管理、模板管理、用户管理和发布管理等功能。栏目首页设置不同模板，便于管理员根据不同情况，对网站进行暂时改变。信息内容必须经过关键字过滤和二级审批后方可发布。
3.4.3资源管理系统
资源管理系统是智慧课堂云平台的核心应用系统之一。基于资源管理系统用户可方便的进行教学资源管理与操作应用，并支持对元数据定义与管理、资源的权限管理、版本管理、检索、聚合与关联、使用分析与统计查看等功能。在系统中支持用户对上传的资源进行预览、下载、删除与修改等操作，并支持与资源类型、学科等方式进行模糊查询，还提供全文、分词检索，提供按照元数据的高级检索。
支持对校内结构化与非结构化数据的各种教育教学资源管理、开发与利用。适用于教学任务的非结构化数据如PPT、WORD、微课、习题、交互数据等资源收、存、管、用，并具有类似百度及传统ECM系统对非结构化数据的管理与应用功能。从而将学校的各类资源以及第三方资源进行有效的组织与管理，将学校隐性资产转为显性资产，构建学校数字化“知识大厦”。
主要服务功能
资源管理服务
资源管理平台以校本资源为核心，具备强大的应用功能，可对校园网内海量文档、图片、音视频、等各种电子文件资源进行整理与分类，通过Web浏览器操作，用户操作界面简洁友好、简单实用，提供文件的存储、管理、共享、检索、上传、下载等操作，全面替代难于管理的ftp文件服务器。
资源上传与下载：基于web的在线上传于下载功能，支持多种格式资源的单个及批量上传于下载；支持通过客户端进行上传、下载。
资源预览；支持包括word、excel、ppt、txt多种格式的文档文件的在线全文预览，支持jpg等格式图片文件的预览；支持视频格式和音频格式文件的在线播放预览，点播。
资源检索功能：支持按照资源的标题关键字对资源进行检索；在文本格式资源预览状态下，同时支持对文本内容按关键字进行检索。
二维码功能：系统为所有资源提供二维码标签，通过二维码标签可以实现移动终端设备对资源的获取和下载。
资源分类：支持按照知识点、专题、科目、版本、年纪、资源类型等对资源进行分类管理、排列。
其他服务功能
个人资源库中心：在个人中心对资源进行上传、分类、预览、编辑等。
资源分享：支持通过人人、QQ空间、新浪微博、豆瓣等第三方平台对资源进行分享，还可以实现教师之间的资源分享与查阅。
资源评价：支持资源的文字评价，星级标分等功能。
资源推荐：支持根据用户的使用轨迹向用户推荐相关资源。
心得笔记：支持在资源查看过程中，进行心得笔记，并可实时同步笔记。
3.4.4微课管理平台
教师通过电脑、PAD、手机等录制工具，将围绕某一特定内容（知识点、习题、重难点内容等）的讲解电子化，由此形成短小、但内容完整的素材或微型课程。微课管理平台是智慧课堂云平台的重要组成部分，实现对微课的教学应用与管理功能。
智慧课堂为教师提供随时随地进行所见即所得的微课制作工具，微课录制完成后，可按照学科或知识点对微课进行上传、播放、编辑与删除等功能。微课管理平台还可以与资源管理系统、全过程动态评价与教学系统无缝对接，实现对微课的订单管理、记录心得、下载课件等操作，还可以对微课进行评价、答疑与分享等。
从平台提供的微课服务内容与方式来看，微课管理平台主要提供课程性、任务性与指向性微课。
课程性微课
课程性微课是指对微课进行细分管理，可按课程教学的总体要求，将零散的微课按章节与内容汇总，实现微课内容的体系化，形成完整的微课教学课程，从而实现从微课到课程的转变。微课管理平台支持将微课作为学习内容，实现学习目标、任务、方法、作业、互动反思等整合为一体的微课程体系管理。
指向性微课
任务性微课指的是针对习题或作业任务需要制作与应用的微课，使得习题
的讲解具有明确的指向性。对习题的讲解微课直接挂接在相应的习题上。微课的应用是“按题索课”，也可以通过一次评测的结果，进行针对性推送，减轻学业负担，提高教学效率。
任务性微课
动态化微课主要针对课堂互动学习的需要制作与应用的微课，是智慧课堂互动任务的结果。由教师根据在课堂互动中需要制作针对性的微课，推送给全体或相关学生进行学习。
3.4.5在线教学平台
在线教学平台是以“资源”、“平台”、“服务”为一体进行构建的，是以教学资源为基础，集教学资源管理、教师课程设计、网上教学、学生学习、教学评价于一体的数字化教学平台。该平台基于资源中心，实现资源的快速上传、检索、分享和归档；同时又能利用平台资源进行课程教学、题库、作业库和试卷库等素材资源建设，方便教师和学生开展网上教学。
在线教学平台为学校提供专属的校本SPOC平台，以学科和课程进行划分，针对各学校的自身需求和培养目标，建设具备校本特色的小规模私人在线课程，实现在线学习与智慧课堂的有效融合。学校在线教学平台以校内教学活动为中心为用户提供线上与线下相结合的教学服务，是智慧校园的关键组成。基于学习管理系统（LMS），构建学校SPOC在线教学平台，打破教学时空的限制，实现处处能学、时时可学。
在线教学示意图
课程设计示意图
3.4.6师生个人空间
师生个人空间采用“以人为本”的思想进行服务设计，按照角色的需求对服务内容进行重新组织，同时通过服务列表、智能汇聚等多种模式，为用户提供一站式、全生命周期、主动式、个性化的服务，使得各类用户能够便捷的获取到系统深层的资源和服务，提高系统使用效率。
教师教学空间
为每位教师提供一个个性化的教学空间，实现空间栏目的自由定义，文字、图片、视频等多种没提信息的发布、直播，个人教学资源的订阅、管理与推送共享，留言评论、群组、互动交流等，形成个性化、多功能的网络教学科研服务环境，超越传统时空局限，促进教师个人隐性知识显性化，并让全社会可以共享知识和思想，为教师的教学、自身学习研究和学生学习提供各种便捷和服务。
1、丰富个人知识空间，将隐性知识转化为显性知识（教师成长记录）：进一步丰富了个人知识地图，如果说教案、教学设计、教学研究、精彩课堂等可以作为个人系统知识存放在个人知识空间，那么各类随笔、日常与同事的交流、问答等（类似个人微博）则进一步丰富了教师个人知识地图。
2、更大的讲台：为教师突破学校班级以及所教课程限制，在一个更大、更开放的空间释放个人才华，为更多的人服务，同时也可以向更多的人学习。
3、资源获取与创造：教师在充分享有资源的同时，可以不断创造资源，实现了WEB2.0的精髓，即“人人皆内容”。
4、沟通与交流：突破了空间（学校）与时间的限制，可以在一个更广泛、更专业的空间进行交流，包括学生家长的沟通。
5、个性化教学：通过群组建设，可以方便地进行分层教学，以及针对特别的学生采取完全个性化教学。教师也可以根据个人特长与兴趣爱好，组建网上学习团队，在充分实现个人价值的同时，成就有特长有梦想的孩子。
教师教学空间示意图
学生学习空间
为每个学生提供个人学习空间，学生可以在自己的学习空间里主动构建高度个性化和秘密性的个人学习中心，围绕学习和生活的需要，把分离的、有利于学习的资源、资讯、工具和服务等聚集起来，方便管理和使用。同时，空间又是开放和共享的，学生可以总结、反思其学习经验，搜集和分析学习资源，与他人进行交流及进行学习实践活动，使得学生学习不再具有孤独感，增加趣味性。
1、实现网络学习空间人人通：构建个性化学习空间，学生可以在此空间主动学习，获得个性化指导与个性化交流。享用最好的资源，实现校园内的资源均衡化。学生不仅可以通过“微课中心”、“问答圈”以及名师分享的各类优秀资源，而且可以实时沟通，获得更好的指导。
2、建设个性化的学生个性成长记录：完成个人成长记录的全程实录。学生可以将自己的各科成绩，学生本人的各类作品、作业、学习心得、作文，来自
与教师、同学、家长的各类评价以及日常沟通，甚至相册全程放入个人空间，组成内容详实的全程成长记录。为鼓励学生成长空间建设，教育部门可以组织指导、评价、验收等活动。开放空间：开放的空间可以充分展示自我，树立自信，亦可以结识更多的人。
3、团队活动：学生不仅可以根据自己的兴趣爱好选择参加各类团队，而且可以组建自己的团队。
4、通过平台，学生打破了原有学校、班级的限制，可以获得更好、更公平的教育资源，更广泛的发展空间。
学生学习空间示意图
3.4.全过程动态评价与教学系统
全过程动态评价系统既是智慧课堂的重要组成部分，也是一套可以独立应用的系统。此系统在解决考试、作业两大核心问题的基础上，以课堂为中心全程记录师生、生生互动过程，并由此形成学生全过程的动态评测数据，生成学生个性化的成长记录，为学生的个性化学习提供了系统的方案。同时，围绕教师的“备、教、改、导、考”形成完整应用，从而构建教的“大数据”，为教师的成长与评价提供了更为科学的依据。
全过程动态评价与教学系统按功能可划分为题库模块、作业模块、考试模块、错题集、数据统计与分析模块、个性化辅导模块、微课辅导与推送模块、自主学习模块、学习社区与家校互动模块等。
题库模块
题库内含450多万道题目，涵盖K12所有学科，周更新8000+以上；
题目多维度标签，按章节、知识点、题型选题，配备正确答案与解析；
支持在线选题，按出版社、地区、题型、年级等条件在线筛选；
支持教师快速选题，自动组卷；支持题目收藏功能。
题库界面示意图
作业模块
支持自定义出题，通过拍照、相册、素材库、音频库多方式上传题目；
支持所有题型，包括选择、判断、填空、简答、语音，支持英语口语自动评测题；
多种答题方式，客观题答题卡选择，主观题手写后拍照上传，语音题录音后上传；
支持客观题机改，主观题手批，语音题自动评测，手动批改不改变教师原有批改习惯；
支持多种批改方式，如教师自批、学生自批、班级互批、组长批、组内互批；
支持教师手写赋分系统自动识别，支持教师原笔迹批注；支持教师微课式批改作业；
支持作业的订正、打回、收藏、分享等功能。
考试模块
支持对单元测验、周考、月考等考试的全面支持，考试数据快速分析，支持试卷的微课式讲解；
支持课堂离线考试；
支持考试答题卡快速生成、分值自由设定。
错题集
教师查看全班学生错题，按日期、题型、错误率等进行筛选分析；
学生错题自动归档，外部错题手动分类，按学科与知识点分类整理；
支持错题集的PDF导出与一键打印。
数据统计与分析
支持数据自动统计，包括作业、微课、成绩统计；
支持自动统计学生作业质量，包括完成人数、平均分、单题正确率、单题提问人数、学生提问情况等；
支持学生查看成绩报告，包括作答详情、批改详情、主客观题分数、班级排名曲线图和排行榜等；
支持自动分析学生微课学习质量，包括点播数、收藏数、已看、未看、看懂、不懂人数和具体名单、微课评论等；
支持数据分析作业质量，包括整体作业质量、疑点、难点、客观题质量分析、整体答题质量等。
支持成绩导出功能，包括本班成绩、所有成绩的导出。
个性化辅导
支持分层、分组教学，根据学习能力水平，推送分层习题与教材；
支持个性化辅导，教师推送微课、教学资料至学生进行个性化辅导；
支持师生、生生互动及一对一个性化辅导交流。
微课辅导与推送
提供微课制作工具，方便教师随时随地所见即所得的制作微课；
支持多种发送方式，如布置作业、批改作业、收到学生提问；
支持微课自定义发送，对象可为全部学生、错误学生、指定学生；
支持学生关注教师，查看其推送的微课；支持在线查看校本微课；
支持微课学习反馈，如看懂、看不懂、评价、点赞、收藏等；
支持微课的在线搜索与下载功能，方便学生移动学习。
自主学习
教师推送教案、课件、学案与音视频等学习资料，学生按需索学；
提供学习资料下载功能，方便学生离线学习、泛在学习。
学习社区
提供在线问答与分享成果社区，为师生提供实现课前、课中、课后立体化交流互动的学习虚拟社区。
学习社区
家校互动
支持教师发布与共享学习、作业、考试与批阅信息
支持教师、学生与家长在线沟通与交流；
支持家长利用微信查看学生学情，沟通交流。
第四章
产品优势
在大数据时代，基于动态学习数据分析和“云、网、端”运用的智慧课堂，在技术与教学应用具有特色的应用价值，与传统课堂相比，智慧课堂作为一个完整的新型课堂教学体系，能够实现信息技术与学校教学的深度融合，具有传统课堂所不可比拟的优势：
4.1实现动态开放课堂
借助于智慧课堂的建设，使课堂教学超越时空限制，实现更为开放的教师与课堂活动，从以往单一、封闭的传统课堂教学走向多元、开放的智慧课堂。同时，开放的课堂有利于增强学生学习的独立性与自主性，鼓励学生自我学习、发表见解，为学生激发潜能、发展智慧提供有利条件。
4.2增进课堂高效互动
利用智能化的移动端工具和应用支撑平台，实现师生、生生之间的沟通与交流更加立体化、即时化，大大提高课堂互动能力和教学效率。通过情景感知、数据挖掘等方法提前预知学生潜在的学习需求，智能推送相关的学习资源；基于动态学习数据分析，实现交互式教学应用，增进师生互动交互的深度与广度。
4.3促进合作探究学习
依托信息化平台构建的学习环境，采取小组协商讨论、合作探究等学习方式，帮助有相同学习需求和兴趣的学生自动形成学习共同体，并就某个问题开展深入的互动交流和探究，实现对所学知识的意义建构，促进知识内化。
4.4实现个性化学习
通过课前预习测评分析和课中随堂测验即时分析，准确把握学生掌握知识的状况，有针对性地制定教学方案和辅导策略，推送个性化的学习资料，实现“微课式教学”、“微课式批改”，实现以学生为中心的“一对一”个性化教学。
4.5实现引导性施教
通过全新的课堂教学模式，让教师从知识的传授者与灌输者变成学生的引导者、帮助者，在教学全过程中开启引导性施教。引导学生对预习内容产生兴趣；引导学生阐述与表达自己的观点；引导学生发现新问题，并自我寻求答案；引导学生形成对知识的整体掌握与更深入的理解。
4.6提升教学机智
课堂教学是千变万化的，再好的教学预设方案也不能预见课堂上可能出现的所有情况。通过智慧课堂，实现教师根据教学进程中出现的新情况，基于动态学习测评分析和即时反馈，及时调整课前的教学预设，优化和改进课堂教学进程。
第五章
应用模式
智慧课堂作为基于动态学习数据分析实现的智能、高效的课堂，是利用现代信息技术对传统课堂不断改进的结果。构建智慧课堂的最终目的，是进行智慧教学应用。课堂教学结构模型是课堂教学活动进程的稳定的结构形式，包括课堂教学活动的要素、环节、步骤等构成的流程结构样式。大数据及学习分析等技术的应用，使得课堂教学结构发生了重要的变化，我们通过与传统课堂教学结构的比较来分析智慧课堂的教学结构理论模型:5.1传统课堂的教学模式
传统课堂的教学模式采用的是“5+4流程”模式，即包括教师教的5个环节和学生学的4个环节，共同组成课前、课中、课后的完整课堂教学过程，构成了教学持续改进的过程循环，见下图：
传统课堂的主要教学环节
课前环节
1、教师备课：教师依据学科教学大纲、上一次课学生作业和教学经验进行备课，撰写备课预设方案。
2、学生预习：学生对上一次课堂上布置的预习内容进行预习，但预习结果的反馈要到下一次上课时间。
课中环节
1、授课实施：教师依据备课预设方案进行讲授，学生跟随老师思路进行听课。
2、课堂提问：在课堂上，老师根据学生的学习情况进行提问，部分学生代表回答问题，实现了部分互动。
3、布置作业：教室布置课后的作业与预习任务。
课后环节
1、完成作业：学生在课后完成作业，第二天或下一次上课时交给老师。
2、批改作业：老师在收到作业后完成作业批改，批改的情况往往难以及时反馈到下一节的备课中。
3、评价反馈：老师将作业批改结果反馈给学生，通常需要在两三天之后。
5.2智慧课堂的教学模式
智慧课堂的教学模式采用的是“8+8流程”模式，即包括教师教的8个环节和学生学的8个环节，共同组成课前、课中、课后的完整课堂教学过程，构成了教学持续改进的过程循环，见下图：
智慧课堂的教学环节
课前环节
1、学情分析：教师通过智慧课堂云平台提供的学生作业成绩分析，精确地掌握来自学生的第一手学情资料，初步确定本节课的教学目标。
2、资源发布：根据拟订的教学目标和学情，教师向学生推送富媒体预习内容（微课、课件、图片、文本等），同时推送预习检测的内容。
3、学生预习：学生预习教师推送的富媒体材料，并完成和提交预习题，记录在预习过程中遇到的问题。
4、课前讨论：针对预习中的问题，学生在论坛或平台上进行相关讨论，提出疑问或见解。
5、教学设计：教师根据学情分析结果、教学目标、教学内容，以及学生预习检测统计分析和讨论的情况，拟制和优化教学设计方案。
课中环节
1、课题导入：教师采取多种方法导入新课内容，主要通过预习反馈（对学生提交的预习检测统计分析）、测评练习和创设情景等方式导入新课，提示或精讲预习中存在的问题。
2、展现与分享：学生展现课前自学成果，围绕新课导入进行演讲展示、分享观点，并重点听取在预习中理解不透的知识，积极参与课堂教学。
3、新任务下达：教师下达新的学习探究任务和成果要求，并下达任务完成后的随堂测验题目，推送到每个学生终端上。
4、合作探究：学生开展协作学习，主要包括分组合作探究、游戏学习等方式，教师设计活动，为学生分组，组织或指导互动讨论，学生开展小组协作后提交成果并展示。
5、随堂检测：学生课上完成课题导入和新任务后，进行学习诊断，完成随堂测验练习并及时提交，得到实时反馈。
6、精讲与点评：基于数据分析，教师根据测评反馈结果对知识点难点进行精讲，对薄弱环节补充讲解，重点进行问题辨析，通过多样化的互动交流解决学生在新任务中遇到的问题。
7、巩固提升：学生针对教师布置的弹性分层作业和任务，对所学习的新内容进行运用巩固，拓展提升。
课后环节
1、个性化推送：教师依据学生课堂学习情况，针对每个学生发布个性化的课后作业，推送学习资源。
2、完成作业：学生完成课后作业并及时提交给老师，得到客观题即时反馈。
3、批改作业：教师批改主观题，并录制讲解或辅导微课，推送给学生，在此基础上进行总结性评价。
4、总结反思：学生在线观看教师所录解题微课，总结所学内容，在平台或论坛上发布感想与疑问，与老师、同学在线讨论交流，进行反思。
第六章
应用价值
基于动态学习数据分析的智慧课堂，对传统教学产生了革命性的影响，智慧课堂作为一种新型的课堂教学形态，它通过构建和应用基于新一代信息技术的理想学习环境，有效解决了传统课堂教学过程中存在并难以解决的问题：增强了学生的主体地位和主动学习意识，提高了课堂决策分析和互动交流能力，提升了课堂教学质量和效率。基于动态学习数据分析的智慧课堂对传统课堂教学产生了“革命性”的影响，在教学实践中具有重要的特色和应用价值，主要体现在以下几个方面：
6.1构建理想的课堂教学环境
智慧课堂以建构主义学习理论为指导设计课堂教学模式和教学环境，围绕课前、课中、课后的教学闭环，利用多种新媒体、新技术和智能设备,采取“云、网、端”的服务方式来部署教室的信息化环境,通过教室内多种终端设备的无缝连接和智能化运用,打破了传统意义教室的黑板、讲台和时空概念，使传统课堂布局、形态和环境均发生了重大变革，形成了富有智慧的学习环境。
6.2促进课堂形态与结构的变革
智慧课堂教学中现代信息技术手段的深度应用，使课堂形态发生了重大变革。
新技术、新媒体和智能终端为学生提供了丰富的认知工具与支撑环境，为师生建立了更为开放的教室和课堂活动,传统的课堂已经变成了数字化的“体验馆”、“实验场”，能够创造与展示各种趋于现实的学习情境，有利于在教学过程中采取多元的交互协作方式，促进学习者知识意义的建构。
6.3颠覆传统课堂的教与学方式
大数据背景下的智慧课堂教学，在教学观念、教学内容、教与学的方式上都发生了重大变化，课堂教学模式得到了“颠覆”。从以教师为中心强调知识传授的传统教学转变为以学生为中心强调能力培养；从传统多媒体教学的“望屏解读”
向师生共同使用技术转变，师生、生生之间的沟通交流更加立体化、即时化；学习资源实现富媒体化、智能化、碎片化，按需推送、实时同步。课堂教学进程从“先教后学”到“先学后教”、“以学定教”，通过智能评测、评测分析实现教学有的放矢，分层教学，通过分组讨论、精讲点评、分层练习等方式组织更加个性化的课堂教学、发布个性化的作业，真正实现个性化教学和因材施教。
6.4建立新型师生角色与关系
基于智慧课堂的师生移动端工具的应用，在教室取消讲台，教师始终面向学生进行教学，融入学生之中，有利于师生互动，师生可以平等交流，增进学生对老师的亲近感。智慧课堂以建构主义学习理论为依据，倡导教育为学习服务，教师是学习服务的提供者、帮助者，学生是享受服务、被服务的顾客，教师的任务是为学生学习服务，帮助学生自主学习和知识构建。智慧课堂是“以全体学生为中心”，尊重学生学习的主体地位，实现了“把课堂还给学生，让学生自己成为学习的主人”。
6.5构建全过程动态评价反馈体系
基于动态学习数据分析的智慧课堂，为重构以形成性评价为核心的教学评价体系及评价策略提供了良好的条件。利用大数据学习分析技术提供测评练习，教师能够快速的对学生的学习全过程进行动态、实时的诊断评价和反馈，对教师的评价也从传统的注重结果评价转变为动态过程评价，从主观评价转向数字化客观评价，依靠大数据分析实现伴随式、精准化评价诊断。
6.6实现智慧课堂的常态化应用
智慧课堂取得实际成效的前提是常态化应用，常态化应用的前提是具有先进、方便、实用的工具手段。通过智慧课堂的应用建设，为师生提供“微课”制作与推送功能、动态学习评价与数据分析功能、灵活方便的智能终端应用功能等，使得智慧课堂的实现，不再只是表演阶段，保证了基于“云、网、端”的教与学应用常态化，实现常态化教与学的应用。
篇八：智慧课堂建设
.专业.专注.水缸小学智慧课堂建设实施方案
为深入推进智慧课堂建设，实现“以智慧教育试点校推进区域信息化建设”目标，我校力争利用两年时间在与东师专家团队及学校教师不断研究的基础上，不断实践，深入探索、建立起学校智慧课堂教学模式并在各个学科全面铺开，让学生在轻松、愉快的课堂上，高质、高效地学习，实现为学生的终身发展奠基，为保障工作有序开展，实现试点校带动作用，推进我区“以教育信息化带动教育现代化”的目标，特制定《水缸小学智慧课堂建设实施方案》。
一、指导思想
学校智慧课堂创建工作以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为指导纲要，学校管理和发展以袁贵仁部长的《中小学校管理评价》为发展蓝本，遵循“信息技术支持学习变革与创新”，以智慧教育改革课堂教学模式，坚持立足课堂，以课程建设为载体，以德育培养为根本，实验先行、以点带面、辐射推广，扎实稳定地推进我校智慧课堂的建设工作，依托智慧课堂的建设推动我校及辐射三所学校教育的创新发展。实现“做身心健康、志趣高雅、成绩优良，能服务、有责任的昂首走向世界的中国人”的培养目标。
二、工作目标
总目标：立足水缸小学实际，充分依托教育信息化，以“技术支持创新，思路引领方向”的研究思路，按照学与教的需要，重点探索信息化建设环境下的智慧课堂模式，培育智慧型的教师队伍，提升教师的教育智慧，变革学生的学习方式，提高学校的办学水平。并形成《水缸小学智慧课堂评价标准》和一套有价值、可推广、可复制的经验，促进我校智慧课堂的创新发展，推动我校智慧校园体系的建设。
具体目标：
1、完善教研训体系，重点探索利用信息技术手段培养智慧型教师队伍
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word可编辑
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.专业.专注.的管理模式。
2、立足课堂，关注学生能力的提升及智慧的培养，让学生在轻松、愉快的课堂上，高质、高效地学习。
3、探索并完成数字化学习环境下以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，以自主学习为方法的智慧课堂教学模式，实现“信息技术支持学习变革与创新”。（依托教学平台和学校现有学习终端）
4、构建信息时代的学校教育教学管理与评价体系。力求评价标准具体，可操作，可复制。
5、依托信息技术手段搭建数字化教学研究资源平台。建设水缸小学微课资源库和在线学习素材库，实现线上线下无缝隙的学习管理。
6、利用微信平台和学校网站等信息交流工作，加强家校互通，将学校作为地域文化的传播所，思想推进的主阵地，带动区域文化和人文发展。
7、规范学校“4+N”培养模式，即依托科技创新节、体育健康节、荆小大阅读、e文化节四个节日和N项学生自选课程，实现智慧课堂的校本课程开发与实施，完成信息环境下学习指导手册编写，同步智慧课堂建设下的校园文化建设，最终形成特色。
8、建设和实施过程中充分发挥试点校的示范辐射作用，创新帮扶形式，利用录播教室和网络环境实现资源交流共享，为促进“以智慧教育试点校推进区域信息化建设”做出贡献。
三、健全机构，加强领导
1、成立由校长任组长的“水缸小学智慧课堂建设”工作领导校小组，由学科组长为实施小组，包科领导和包年级领导具体负责工作落实，使学校的教学工作全面聚焦课堂。
水缸小学智慧课堂建设领导小组
组
长：沈阳
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.专业.专注.副组长：李伟
李强
成
员：胡编
高仁
领导小组工作职责：
1、制订智慧课堂建设工作实施方案。
2、根据智慧课堂建设工作实施方案制订具体操作细则。
3、统筹组织、协调与落实智慧课堂建设各项具体工作。
4、按照工作分工分段分学科组织各年级组、各学科教研组、备课组及各班级开展智慧课堂建设工作。
5、定期组织信息化业务培训与建设工作经验交流。
6、定期组织智慧课堂建设工作的检查与评估，不断调整与改善建设工作。
7、安排与做好智慧课堂建设工作档案资源的收集、整理与管理工作。
8、示范引领，做好帮扶学校的智慧课堂建设引领和指导作用。
四、实施策略和方法
以“智慧的教、促进智慧的学”为智慧课堂教学核心，通过“学习、实践、反思、交流、合作”的实践策略，提高教师教学设计、实施、评价、反思教学的能力，全体师生在智慧课堂教学过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观。
为推动工作扎实开展，我们确立“一二三”三项基本方法，即一中心：“任务驱动、情境导思”以智慧课堂教学模式创建为中心不动摇，坚持立足课堂，形成模式。二支柱：即学生自主学习任务单和小组合作学习。三坚持：坚持学大于教的原则；坚持创新能力培养；坚持师生智慧形成。
五、实施措施和解决途径
智慧课堂教学模式是基于“智慧教育”的理念提出来的。它在教学目标的预设上，体现“知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观”的整体要求；
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word可编辑
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.专业.专注.在教学程序的设计和运行过程中，“整合各种教育资源，促进学生积极参与和主动探究”的有序运行；在学习环境管理上，“努力实现师生平等交流，合理调控课堂学习情绪”上多项协调；在对学生的评价上，“促进全体学生的个性张扬、智慧发展和健康成长”。
智慧课堂教学模式的具体实施包括以下方面：
（一）在学习讨论中领悟智慧课堂的内涵。
1、教师——
教师是构建智慧课堂的关键，学校也要全面依靠教师“总是想把自己的学生教好”这一本能，帮助指导教师顺利做好改变。组织教师深入学习智慧课堂教育理论，通过观看智慧课堂教育讲座，开展智慧课堂教师沙龙，使教师深刻领会其理念实质，根本转变观念，进一步思考如何落实在教育教学实践中，并逐步形成自己的实践思路。
（1）全体教师交流讨论、学习智慧课堂理论知识。根据学科特点和具体教学内容，建立“智慧课堂”教学实验小组，探讨如何从“前置作业的设置、学习单的设计、课堂学习的引导组织以及当堂检测等”环节，稳步、有效、重点突破地推智慧课堂教学实践。
（2）教师创造性地实践，充分体现智慧理念—让学生在轻松、愉快的课堂上，高质、高效地学习；抓住智慧教课堂的实施关键----把主要依靠教转变为主要依靠学；遵循智慧课堂的操作原则----把为教师好教转变为为学生好学而设计教学；掌握智慧课堂的操作技能——“先做后学，先学后教，以学定教，多学少教，及时训练”，尝试改革，寻求改变。
（3）教师边学习，边实验、边思考，勤总结，促反思。通过不断学习，科学创造地实践，反复总结、讨论研究，不断地提炼改进，逐步走向成熟。
总之，每一个教师在课前必须多研究----研究教材（精选知识），研究学生（精选方法），研究教学（精心设计学生好学的教学过程）在课堂教学
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.专业.专注.中必须想方设法调动学生的学习主动性和积极性，少讲精讲，以趣激学，以疑引学，以生助学，以教促学。课后，根据学科特点和具体教学内容，科学灵活地精选练习，及时检测，并认真批改，精细分析，重点反馈。
2、学生——
学生是教育的发生处和最终落脚点，是教育依靠的坚强后盾。我们要通过各种途径加强对学生的教育和培训，如国旗下讲话呼吁，校园环境熏陶，班级论坛讨论，班主任宣传，任课老师引导，使“智慧课堂”得到学生的理解和支持。
（1）通过宣传发动、营造氛围（学校、班级）、说理引导、评优表彰，以最快速度最大程度使“智慧课堂”为学生所接受,唤起学生自我意识。
（2）组织学生讨论，充分明确“学生是学习的主人，学生具有语言的、思维的、学习和创造的本能，是天生的学习者，学生必须学会学习”；充分明确智慧理念下的学生如何制定学习计划、学习方法，如何调整学习行为、学习习惯，最终实现学生能力的提升及智慧的培养的目标。
总之，每一个学生在课前必须自主先学，记录学习过程中出现的疑问，以备上课时提问和探讨。在课中必须象考试一样紧张地学习，紧张地思维，积极参与合作，主动探疑解疑，高质量的完成当堂检测。最后对当堂知识及时进行重难点梳理，并做好自我总结。课后的巩固复习，对本堂课知识进行补充、梳理、拓展，实现知识的结构化。
（二）在开展系列活动中推进智慧课堂构建。
有效实施智慧课堂研究的关键在教师观念的转变、思想的重视和认识的一致，所以学校举行多种活动来促进和深化智慧课堂教学实践，逐步探索出不同学科、不同课型的智慧课堂教学模式，构建智慧课堂教育教学管理与评价体系，搭建数字化教学研究资源平台。
（1）进一步开展教师学习、交流活动。以年级组或学科组为单位，交
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.专业.专注.流对智慧课堂的理解、感悟、思考以及即将开展智慧课堂实践的设想和思路。
（2）专家引领。走出去或请进来，争取东师大专家与教育局教研部门领导理论引领和实践指导。
（3）智慧课堂教学研究活动。各组每月至少推出一堂智慧课堂教学研究课，组织教师听课观摩，并以对话互动的形式进行研讨分析，不断探索智慧课堂教学模式。
（4）开展教师基本功竞赛。将新课程标准和智慧课堂教育理论，在校园网及个人空间上呈现，要求每一个教师认真学习，学校将不定期地组织有主题的竞赛活动。
（5）智慧课堂优秀个案和个人随笔评比。每一个教师在学习、实践、思考的基础上不断总结，提炼出成功的优秀的课堂教学设计、案例，或以随笔、论文、数字故事等形式总结自己成功的经验或改进的措施。
（6）智慧课堂实施中将加大学校资源平台的建设，建立备课平台、微课资源库，将师生空间建设实现常态化。
（7）评价如同“指挥棒”，具有导向功能，智慧课堂评价着眼于学生的全面和谐发展，不局限于某一学科的学习成绩，以翼校通平台提供的兰尺魔法棒作为多元评价工具，教师、同伴、自我、家长多元主体参与，注重过程性、体验性评价，强调激励性、互动性。
（三）在课题研究中完善智慧课堂的校本课程开发与实施。
水缸小学的“漫话e文化”校本课程体系已经初步成型。根据学生的兴趣以及教师的特长，同时借助与上海真爱梦想基金会的合作项目“梦想课程”和青少年活动中心的科技创新活动，上学期我们已经将校本课程内容进行了电子化，互动交流网络化。并且申请了唐山市《区域性推进小学校本课程开发与实施的研究》子课题《利用梦想课程资源开发校本课程的实践研究》。本学期，我们会将以
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.专业.专注.课题研究我依托，将校本课程教学常态化，利用学校的科技节、体育节、艺术节、读书节、e文化节将校本课程的教学成果进行展示，努力培养富有创新技能的智慧学生。通过完善校本课程，实现智慧课堂的重点突破。
（四）在阶段总结宣传中推广智慧课堂教学模式，同步校园文化建设。
学校将智慧课堂教学实践与现有的课题有机结合，切实做好总结提炼与宣传工作，争取更大范围的交流和推广，努力实现试点校引导带动作用，力争使智慧课堂教学成为全区特色项目，并为之成为特色学校不断积淀丰厚的底蕴。
六、实施步骤。按区教育局工作部署及学校发展规划，此项工作从2015年1月至2017年3月，历时2年。结合学校的计划，特作如下阶段任务划分：
第一阶段：总结经验、查找不足（2015年1月---2015年2月）
1、2015年1月，总结一年来在教学模式研究阶段存在的问题和需要改进的地方，将用的好的继续发扬（如任务学习单），将出现的问题进行整改。利用晒课的机会将教师模式教学录制成光盘，作为阶段性资料进行积累。
2、2015年2月，利用假期要求全体教师重温课标，熟读理解课标要求，梳理本学科本学段知识树体系，梳理单元目标。
第二阶段：专家引领、深入研究（2015年3月—2015年6月）
1、、2015年3月形成方案，组织全体教师学习，提高理论，进一步明确工作任务和要求。
2、4—6月份，在东师专家和教育局领导的引领下，强力推进智慧课堂教学模式，落实实施方案，定出考核方案和标准。6月底进行规范后的教学模式第一期总结，使教学模式和评价标准基本成型，完成修正模式阶段任务。
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.专业.专注.第三阶段：课堂落实、形成校模（2015年7月—2015年12月）
1、2015年7、8月份进行阶段性问题整改，整理微课资源库建设，将本阶段教师智慧课堂教学设计和教学案例集结成册，整理教师参赛获奖，针对考核标准进行考核并记录在册。
2、2015年9—12月份，分学科打造经典课例，全体教师观摩，通过教学实践，展示教的智慧，学智慧，教学互动的智慧。”初步总结提炼学校公认的“智慧课堂”的个案，初步形成“智慧课堂”的基本特征、评价标准，确定水缸小学“智慧课堂”的教学模式。
期间联动我校辐射三所学校，做到共参与、齐步走。
第四阶段：彰显能力、提高智慧（2016年1月---2016年6月）
1、2016年1--2月份总结经验，改正不足，继续梳理知识体系阶段。将本阶段教师智慧课堂教学设计和教学案例集结成册，整理教师参赛获奖，针对考核标准进行考核并记录在册。
2、2016年3—6月份，实现区内共建共享资源的局面，利用名师工作室和智慧课堂汇报课等形式将教学模式进行广泛传播。不断完善智慧课堂的评价体系和校本课程的开发与实施。
3、进一步完善理想信息平台的各项功能使用，将学校教学资源进行推广，实现资源共建共享。
4、与帮扶学校共同形成一校多模，逐步推广模式应用。
第五阶段：总结反思，集结成册。（2016年7月---2017年3月）：
1、实现课程管理、教学管理、德育管理全数字化。
2、将显著的成果协同辐射学校共同向全区域学校推广。
3、梳理总结各种数字化学习工具和环境在智慧课堂创建过程中的作用。
4、形成水缸小学微课资源库建设和数字化教学素材库建设。
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.专业.专注.5、2017年2月份总结智慧课堂创建过程中的各项工作，整理集结成册，将形成的成熟智慧课堂教学模式进行推广，实现教育信息化推进教育现代化的建设目标。
雄关漫道真如铁，而今迈步从头越，荆小人在智慧课堂的创建工作中，拥有着一份信仰和追求，我们会以百倍信心大踏步前进，完成时代赋予我们的使命，开创教育新篇章！
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